高中政治課關于價值觀目標的幾點思考

趙愛剛

[摘? ?要]隨著經濟全球化和社會主義市場經濟的深入發展，當今世界價值觀日益多元化。價值觀對人們的行為具有強大的驅動作用，高中政治課應從學生的生活實際出發，貼著“地面”行走，培養學生自我判斷、自我選擇、自我價值觀澄清的能力，幫助學生樹立正確的價值觀。

[關鍵詞]高中政治;價值觀目標;價值判斷;價值選擇

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0051-02

樹立正確的價值觀不是靠外在的強制灌輸，而是靠個人的內心自我實現。高中思想政治課承擔著引導學生樹立正確價值觀的責任。培養學生自我判斷、自我選擇、自我價值觀澄清的能力，有利于增強課堂教學的有效性。

一、創設生活情境，踐行正確價值觀

價值觀源于人們的生活實踐活動，源于人們對生活的思考，最終還是要回歸生活、指導生活。所以，脫離生活的教學是無效的，反復的說教會使學生產生抵觸情緒，拒絕接受遠離生活的價值觀。生活中蘊含了豐富的有關道德教育的情境材料，在政治教學過程中，教師要以學生經歷的生活和熟悉的社會生活中的價值觀問題為切入點，引導學生認真思考、自主選擇。教師尤其要關注學生在生活中可能遇到的困惑，尊重學生的認知規律，根據學生現有的道德素養和知識素養選取情境材料，有針對性地開展教學。比如引導學生對交什么樣的朋友、找什么樣的工作、過什么樣的生活、上什么樣的大學等問題進行價值判斷和選擇。學生在探究問題的過程中不僅獲取了知識，而且激發了自身的道德情感，在個人的信仰、理想、興趣、感情、交往、溝通等方面實現了價值澄清，提高了價值判斷能力，形成了自我價值觀，努力踐行了正確的價值觀，真正實現了思想政治課的教學目標。

在各種思想文化相互沖擊、交織、融合的今天，我們越追求豐富多彩的生活，就越需要掌握辨別和選擇不同性質思想文化的能力。如在教學必修三“在文化生活中選擇”時，對于“如何對待落后文化和腐朽文化”這一知識點，如果學生僅僅知道“提高眼力，拒絕污染”這個空洞方法，是無法在文化生活的海洋中保持正確的航向的，學生必須實實在在地學會判斷和選擇。筆者借鑒了價值澄清模式，在教學中采用了新的教學策略，以培養學生的思維品質，促進學生正確價值觀的生成。從學生的現實生活出發，以“你怎樣過生日或慶祝一些節日？”為價值澄清主題，要求學生提出各種不同的可行性方案，然后對每一種方案進行評估，找出每種方案的利弊及可能產生的不同結果，再進行認真的考慮，做出最好的選擇，最后勇于在班級公開表明自己的選擇，解釋自己選擇這一方案的理由，并表示愿意付諸行動。學生的方案多種多樣，如“根據家庭條件進行適當的消費” “與朋友和家人去飯店吃飯慶祝，朋友間相互送禮物” “生日或節日沒什么特別的，我每天都過得很開心” “我喜歡與朋友出去玩、唱歌、看電影”等等。對于學生的選擇，教師不能直接簡單地肯定或否定，而要進行恰當的分析和評價，指出其不足之處，以澄清原有的價值判斷和選擇，對于正確的價值觀要鼓勵學生去實踐。在整個教學過程中，創設與學生生活密切相關的情境，挖掘其中的道德本質，讓學生自主探尋和決定自己的選擇，最終形成自己的價值觀，并指導自己今后的生活。

二、構建和諧課堂，鼓勵學生思考

師者，所以傳道授業解惑也，但是部分教師曲解了自己的課堂地位，把自己樹立為知識的權威，學生不敢違抗教師的命令，只能被動地接受教師傳遞的價值觀念、道德信仰、人生選擇。在這種嚴肅的氣氛中，學生的思維活動受到限制，行為受到約束，青年人該有的精神活力蕩然無存，學習效率低下，影響了其個性發展，甚至會導致其言行不一、心理不健全。課堂不僅僅是傳遞知識的平臺，更是情感互動的陣地，課堂教學是師生之間互相尊重、生生之間互相交流的過程，只有情感的參與才能發揮學生的創造力和想象力。

教師可以采用引導、鼓勵、贊揚等方式引導學生進行思考、判斷和選擇，在此過程中教師應認真傾聽學生的觀點，及時點撥學生重新審視自己的價值選擇，激勵學生繼續思考更好的選擇來替代先前的選擇。在和諧的課堂環境下，學生表現積極，敢想敢說，自主建構符合自身實際的價值體系。不管采用哪種教學方式，教師在課堂上始終是學生的領航者，要用欣賞的眼光鼓勵學生對各種現象進行價值思考。

例如，筆者在教學經濟生活《新時代的勞動者》一課時，借鑒價值澄清理論的“選擇—珍視—行動”三個基本階段，要求學生思考“自己今后如何就業或創業”。教師將學生分成若干個學習小組，讓學生先在小組內交流自己的想法。小組學習可以讓每一個學生都有表達的機會，一些內向的學生在同組同學的帶動下，也能參與交流、主動發言。書本觀點是這樣表述的：勞動者應該樹立正確的就業觀，正確的就業觀包括自主擇業觀、競爭就業觀、職業平等觀、多種方式就業觀等。由于課堂氣氛輕松，學生大膽自信，坦誠交流，紛紛說出自己的選擇。有個學生說，他希望自己將來的職業體面，想成為一名醫生，并穩定踏實地干一輩子。還有學生說，他喜歡玩電腦游戲，將來要學計算機專業，一定要找一個與自己興趣一致的工作。學生的就業觀產生有其自身的原因，在法律允許的范圍內，只要能實現自己的人生價值，能為社會做出貢獻，也未嘗不可。教師在此情況下要注意教學語言的表述，不要抑制學生的思維，否則學生在學習上會變得膽小，不能充分表達自己的思想和困惑，甚至會影響其未來的生活。教師可以鼓勵學生按照自己的選擇現在開始努力學習，將來努力工作。當學生的價值觀背離核心價值觀時，教師可以解疑釋惑，幫助學生權衡現在的選擇，助其最終形成正確的價值觀。

三、創設價值沖突，提升道德認知能力

現實社會多變復雜，各種價值觀相互沖突，人們在處理事務時往往不清楚自己的價值觀是否正確，而且價值觀具有差異性，不能強加于人，面對同一個問題，不同的人可能會做出不同的價值判斷和價值選擇。但是，人的價值觀會隨著時空的推移和條件的改變而變化，會隨著經驗的豐富而不斷完善。因此，在思想政治教學中，教師可以將各種情境中的價值沖突呈現給學生，讓學生自由地進行交流、評價、分析、判斷、選擇，分辨出什么是對的、什么是錯的、什么應該做、什么不應該做，從而得出正確的價值判斷和價值選擇的標準，澄清自己的價值觀，不斷提高自己的道德認知能力和價值選擇能力。

例如在生活與哲學《價值的創造與實現》一課中，對于如何實現人生價值只有簡單三句話：“在勞動和奉獻中創造價值，在個人與社會統一中實現價值，在砥礪自我中走向成功。”教師直接灌輸的理論，學生花幾分鐘就能記住，但是卻不能內化為自己的努力方向并踐行。高中生以后會踏入社會、選擇工作，將來如何實現人生價值對其終身發展有著重要影響。教師要為學生的價值取向和未來負責，不能僅關注于眼前的升學考試。筆者在這一課教學中，圍繞“怎樣擁有幸福人生”，選取了一些名人名言、視頻、典型故事展示給學生，如雷鋒日記中的一段話“我活著只有一個目的，就是做一個對人民有用的人，……多幫人民做點好事，就是我最大幸福”，還有一些有關貪官的視頻剪輯、清華學霸做游戲主播的故事，讓學生談談對各種選擇的認識，分析不同選擇所體現出來的價值觀以及各種價值選擇產生的后果。學生在這些人物的價值選擇沖突中，將自己的價值觀與他人的價值觀進行對比和判斷，進一步更新了理想信念，懂得了如何為實現人生價值、擁有幸福人生而努力。通過價值沖突的設計，調動學生的價值需求，把空洞的理論轉化為符合學生實際的正確價值觀，以幫助學生把握未來的人生方向。

在新時期，我們的教育應幫助學生樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，貼著“地面”行走不是落伍，而是實事求是、腳踏實地地向前發展。

（責任編輯 袁 妮）