例談高中英語閱讀課如何提升學生核心素養

吳軍

[摘? ?要]在高中英語閱讀教學中，教師要注重引導學生閱讀教材語篇、參與教學活動、積累話題詞匯，通過挖掘語篇深層意義、改進閱讀模式、優化閱讀策略，提升學生的英語核心素養。

[關鍵詞]閱讀教學;教材語篇;核心素養;高中英語

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）31-0035-01

教材語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容，并以其特有的內在邏輯結構、文體特征和語言形式，組織和呈現信息，服務于主題意義的表達。2017年10月筆者在江蘇省海門中學聆聽了黃老師和東老師執教的牛津高中英語M6 U3 Reading一課。兩位老師同課異構，充分利用教材語篇，優化英語閱讀教學，著力提升學生的英語核心素養，給聽課老師留下了深刻印象。下面是筆者的課堂觀察及思考。

一、關注話題知識，重視語言能力

在高中英語閱讀教學中，我們不能由過分重視語言知識走向忽視語言知識的極端。牛津高中英語教材Reading主閱讀板塊為英語閱讀教學提供了很好的閱讀語篇素材。在M6 U3 Reading一課中，黃老師把Reading和Task板塊融為一體，引導學生在閱讀中熟悉話題詞匯、句法，并設計讀寫任務，引導學生運用話題詞匯表達觀點。東老師圍繞文化差異話題，通過對中外婚禮、節日等習俗的對比，呈現大量話題知識和詞匯，并巧妙地組織學生在具體情境中發表觀點、表達感受、比較異同。兩位老師通過文本解讀、活動設計，幫助學生積累語言知識，發展語言能力。

二、挖掘深層內涵，培養文化意識

語言是文化的載體。本堂課討論的話題就是文化差異。課前，黃老師播放了一個德國人制作的反映東西方文化差異的視頻，讓學生直觀感受不同民族對社會文化現象的不同反應。在學生初步感受中西文化異同后，黃老師巧妙地引入“文化冰山理論”，該理論將文化比喻成冰山：露出水面的只不過是冰山的一小部分，如語言、音樂、建筑、藝術、烹飪等;文化中更為重要的基礎部分則沉于水下，不易被察覺，如代表某一群體文化的歷史、習俗、價值觀以及對于空間、自然和時間的態度等。文化冰山理論認為文化的隱性部分通過顯性部分展現出來。這讓學生深切感受到理解異域文化中人們的言行難度之大，因為我們往往只能夠看到文化冰山中的顯性部分，但卻不能立即發現支撐顯性部分的隱性基礎。通過對文化冰山的解讀和舉例分析，黃老師讓學生漸漸領悟顯性文化和隱性文化的差異。東老師則通過視頻從文化休克（cultural shock）入手，導入教學。文化休克指在非本民族文化環境中生活或學習的人，由于文化的沖突和不適應而產生的深度焦慮的精神癥狀。東老師巧妙利用鮮活的案例從槍支管控、種族膚色、飲食文化、婚喪服飾等方面，將學生帶入生活情境去感受中西文化差異，幫助學生更好地理解文本。因此，教師在解讀文本時，應該充分利用教材語篇滲透文化意識，培養學生文化容忍能力，引導學生在具體情境中學習如何得體地表達觀點，提升跨文化交際的意識。

三、改進閱讀模式，培養思維品質

高中英語閱讀課堂要改變過去相對淺層的閱讀模式，要注重提升學生的英語思維品質。閱讀教學中黃老師注重引導學生思考如何對待文化沖突、文化禁忌，并且化解因文化差異而引發的誤解。在分析文本時，黃老師通過設計任務型閱讀，幫助學生理清文章的框架結構、段落大意，讓學生深度閱讀語篇，宏觀把握文脈結構。東老師則善于幫助學生建立文本和學生自身生活經歷的聯系，挖掘生活中的鮮活素材，引導學生思考文化差異、引起差異的原因，以及應對的策略，聚焦學生思維品質的提升。同時在閱讀教學中，兩位老師想方設法運用現代媒體手段，通過閱讀語篇，辨析語言和文化現象，對文本信息進行分類、歸納、對比，初步培養學生的多元思考能力，提升學生的思維品質。

四、優化學習策略，提升學習能力

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：學習策略主要指學生為促進語言學習和語言運用而采取的各種行動和步驟。在兩堂課中，兩位老師都注意閱讀策略的指導，設計多維互動，讓學生在語言學習和運用中，受問題驅動而調控和管理自己的學習過程和學習行為，厘清文化概念，辨析文化差異;同時，鼓勵學生主動閱讀文本、開展小組討論、查閱資料、獲取信息，并對其進行歸納、重組、整合，運用于話題的探討，最終形成書面展示材料。如黃老師讓學生通過書信的方式對文化差異現象進行解釋，當學生遇到問題時（如書信的格式、詞句表達、文化差異的淵源等）能指導學生借助工具，主動分析原因、查找信息，主動解決問題。在展示環節，兩位老師都能指導學生利用筆記、圖表、思維導圖等收集信息、整理信息、得體表達，同時對學生的展示適時地進行反饋、點撥與評價，激發了學生學習的興趣、探究的欲望和展示的信心。這個過程促進了學生聯結新舊知識，學習和創造性地運用話題語言，切實提升學習能力。

總之，通過課堂觀察，筆者最大的感悟就是：高中英語閱讀教學要充分利用教材語篇，重視話題詞匯，挖掘文本文化內涵，深化語篇分析，優化學習策略，切實提升學生的英語核心素養。

（責任編輯 周侯辰）