高中地理教學(xué)中情感教育研究

王 璐

（內(nèi)蒙古呼和浩特市鐵路第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特）

高中階段的地理知識區(qū)別于初中，它的抽象性和空間性更強，地理的學(xué)習(xí)對大部分學(xué)生而言是不小考驗，容易在探究中遇到各種各樣的困難。在地理課堂中，教師不給學(xué)生足夠的專注會導(dǎo)致他們慢慢對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，很難從根本上激發(fā)探究熱情，不利于下階段教學(xué)的開展。因此，教師要明確情感教育在高中地理中的重要意義，在正確的引導(dǎo)下打破對地理刻板的印象，形成良好的地理學(xué)習(xí)觀念，為之后的地理發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，由于錯誤的課堂師生關(guān)系，使得學(xué)生成為了知識點的被動接收者，長時間在枯燥乏味的教學(xué)氛圍下慢慢失去學(xué)習(xí)積極性，不會主動跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師要明確現(xiàn)階段情感教育的基礎(chǔ)，著力于良好師生關(guān)系的構(gòu)建，重新定義學(xué)生在課堂中的位置，充分發(fā)揮主觀能動性，使得他們主體地位得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到關(guān)注，鼓勵用多樣化的方式完成知識點積累，展示情感教育對學(xué)生地理綜合能力培養(yǎng)的重要作用。

教師在構(gòu)建良好師生關(guān)系時要起到引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，減少課堂對學(xué)生地理思維的限制，為他們提供一個相對自由寬松的學(xué)習(xí)平臺，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，挖掘地理教材中的潛在內(nèi)涵，展現(xiàn)地理魅力，完成興趣激發(fā)。教師在學(xué)生面臨難題時要給學(xué)生信心，用情感滲透的方式讓學(xué)生知難而上，而不是失去前進的動力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。

例如在進行《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)時，我會重視學(xué)生主體地位在課堂中的體現(xiàn)。在教學(xué)開始，我會先使用視頻向?qū)W生展示一些中國面臨的自然災(zāi)害，為他們講述這些災(zāi)害帶來的影響，將他們的注意力吸引到課堂中。接著我會鼓勵學(xué)生通過自主探究的方式，結(jié)合視頻內(nèi)容，分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的措施。為保證他們學(xué)習(xí)效率，我一直游走在學(xué)生群體中，在情感上給予支持，保證每個人都能將注意力集中在課堂中，通過地理能力的發(fā)揮完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。最后我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給表揚，讓他們建立地理學(xué)習(xí)的信心，為之后的教學(xué)開展打好基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系是開展情感教育的基礎(chǔ)，能讓學(xué)生更好地在課堂中完成地理綜合能力升華。

二、開展情感交流活動

在高中地理教學(xué)中，學(xué)生對教師有天生的敬畏感，很難主動說出自身在學(xué)習(xí)中遇到的問題，導(dǎo)致在之后的探究中遇到類似問題時很難下手。因此，教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生放下心中敬畏感，拉近雙方的距離，構(gòu)建朋友般的師生關(guān)系。而活動的方式能幫助進行情感交流，對學(xué)生的成長有積極影響。情感交流活動的設(shè)計有一定原則，一是教師要將活動內(nèi)容集中在地理知識點上，保證學(xué)生在活動中能完成地理綜合能力的提升；二是有良好的情感交流，教師要能和學(xué)生產(chǎn)生情感的碰撞，讓學(xué)生主動配合活動開展，這是活動成功的保障。

例如在進行《城鄉(xiāng)發(fā)展和城市化》這個單元的教學(xué)時，我會選擇使用開展活動的方式進行情感教育。在教學(xué)正式開展之前，我會給學(xué)生布置一個課外任務(wù)，要求他們利用課余時間觀察生活中能體現(xiàn)城市化的具體事例。接著我會在課堂中開展本次活動，讓他們交流自己積累的材料，并且分析城市化的現(xiàn)狀。在活動過程中，為了保證情感教育的成功，我會說出自身對城市化的見解，用自身實例來驗證教材中的知識點，學(xué)生也和我的見解產(chǎn)生了共鳴，達到了活動情感交流的目標。在情感交流活動中師生間的距離會被進一步拉近，對情感教育的開展有不可忽視作用。

三、完善評價機制

教師在開展情感教育時不能局限于課堂，而是要進行適當(dāng)延伸，在課外也和學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流，在課內(nèi)外的雙重幫助下完成轉(zhuǎn)變。因此，評價機制的使用變得十分必要，評價是高中地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給出專業(yè)評價，讓他們根據(jù)內(nèi)容及時作出調(diào)整，防止類似問題的出現(xiàn)。教師在評價過程中可以增加鼓勵贊揚的話語，在學(xué)生面臨難題時，會因為這些評價內(nèi)容保持信心，努力克服障礙，在課外得到更全面的發(fā)展。完善的評價機制是情感教育的體現(xiàn)之一，符合高中地理教學(xué)要求，能時時把握學(xué)生情感變化，保證每個階段地理教學(xué)開展的高效性。

情感教育的開展是現(xiàn)代高中地理新課改推行要求，能從學(xué)生的情感上轉(zhuǎn)變他們對地理的看法，不會將其當(dāng)作枯燥乏味的科目，而是在教師的引導(dǎo)下更加主動積極地參與到地理相關(guān)內(nèi)容探究中，提高地理成績，為之后的高考做好準備。高中生在面臨高考時煩躁的狀態(tài)在情感教育的幫助下能有所緩解，有效提高了核心競爭力。