淺析歷史比較法在高效課堂建構(gòu)中的作用

劉小霞

（甘肅省天水市張家川縣第一中學(xué)，甘肅 天水）

歷史比較法是歷史教學(xué)中特別是中學(xué)歷史教學(xué)中經(jīng)常使用的一種方法。它是指將有一定關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象和概念進(jìn)行比較對照、判斷異同、分析緣由，從而把握歷史發(fā)展進(jìn)程的共同規(guī)律和特殊規(guī)律、認(rèn)識歷史現(xiàn)象的性質(zhì)和特點(diǎn)的一種教學(xué)方法。筆者主張?jiān)跉v史教學(xué)活動中，準(zhǔn)確運(yùn)用歷史比較法建構(gòu)高效課堂。

根據(jù)歷史比較法的含義可知：第一，歷史比較法的實(shí)施前提必須是有一定關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象或歷史事件的存在，學(xué)生首先要通過對單個(gè)歷史現(xiàn)象和歷史事件的認(rèn)識、理解進(jìn)而達(dá)到對歷史現(xiàn)象和歷史事件本質(zhì)特征的把握。第二，歷史比較法實(shí)施的關(guān)鍵是主要比較項(xiàng)的設(shè)立。主要比較項(xiàng)應(yīng)是能直接揭露或本質(zhì)反映歷史事件和歷史現(xiàn)象特征的核心詞語，關(guān)系到學(xué)生對歷史現(xiàn)象和歷史事件內(nèi)在特征把握的準(zhǔn)確程度。第三，歷史比較法實(shí)施的目的是通過比較，挖掘歷史表象中蘊(yùn)藏的歷史規(guī)律，探究歷史發(fā)展的特殊性和共同性，進(jìn)而使學(xué)生從情感和價(jià)值觀上升華歷史認(rèn)識。

舉例而言之。在人教版必修（三）模塊中，第二單元西方人文主義思想的起源及其發(fā)展中理解不同時(shí)期、不同歷史活動所蘊(yùn)含的人文主義精神內(nèi)涵成為本單元的難點(diǎn)以及學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。“歷史比較方法”的準(zhǔn)確應(yīng)用可以高效地攻克本難題。在本單元中筆者采用歷史比較法，精心設(shè)計(jì)主要比較項(xiàng)，如下表所示：

表一：文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動比較表

表二：文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動比較表

表三：文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動比較表

以表格為指導(dǎo)，打造三類符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的活動。

1.自學(xué)活動

學(xué)生通過閱讀課本及配套資料，初步完成表一內(nèi)容的填充。通過自學(xué)活動的建構(gòu)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步概括、判斷，并培養(yǎng)其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

2.小組合作探究活動

以小組為單位，共同完成表二內(nèi)容的填充，并對生成的新問題進(jìn)行探討，尋求解決辦法，提升對知識的理解和判斷能力。

3.班級探究活動

依托表三并開展班級大討論，完善相似觀點(diǎn)并爭鳴不同觀點(diǎn)，沖擊認(rèn)識、升華理論。

通過表格化的比較，學(xué)生從中可以獲得的知識和能力分別有：第一，初步掌握文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動相關(guān)知識內(nèi)容；第二，掌握近代西方人文主義精神發(fā)展的歷程；第三，通過對教權(quán)主義和封建主義態(tài)度的不同，進(jìn)而掌握各自運(yùn)動的特征；第四，通過體驗(yàn)式活動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神理解準(zhǔn)確、深刻，與歷史產(chǎn)生思想共鳴。由此可見，“歷史比較法”的準(zhǔn)確應(yīng)用有助于高效課堂的成功建構(gòu)。