高中化學教學中發散性思維的應用

關 貞

（吉林省長春市農安縣巴吉壘鎮中學，吉林 長春）

發散性思維簡單來說就是擴散性思維模式，從字面意思就可以明白，就是從一個點向不同的方向思考觀察，從而獲取不同的答案，最終形成用于解決問題的思維方式，其實質性意義為知識的遷移［1］。其涵蓋了大腦的靈活性及流暢的思維性。發散思維要求學生開闊眼界，受到的信息加以研究、分析和推理，尋找便捷的處理方式。對高中化學教學來說要想培養學生的發散性思維，還需教師對教學內容、方式進行合理安排，為培養學生的創造力、想象力提供條件，進一步達到培養學生發散性思維的目的。

一、深入教材，設置問題情境

教材是探究知識的基礎，這就要求化學教師充分利用教材，同中求異。同時，對于教學有輔助意義的材料也要向同學們進行講解，教師要注意拓寬學生的知識面。

通過創設問題情境對學生發散思維進行培養有重要意義，是一種有效的教學方式［2］。比如，在對催化劑知識進行教學時，教師可設定如下問題情境，以培養學生的發散思維：催化劑與化學反應有什么關系呢？對于其他物質的“改變”是哪種化學反應呢？對于物質質量不變是一直不發生變化嗎？給學生提出一些問題，讓學生以問題為出發點進行學習，激發學生的學習興趣，提高學生對所學知識的求知欲望。

二、歸納整理，形成知識結構

高中化學的學習過程中最有效的學習方式就是形成自身獨有的知識網絡結構，對于學生知識網絡結構的培養，需要讓學生通過平時的練習中形成歸納總結的良好習慣，針對同類的知識點進行對比梳理，通過對相似題型的比較學習，加強對各知識點的記憶能力，并且發現各知識點之間的相互聯系。比如，在對化學元素的化合物進行學習時，可以通過循序漸進的方式進行學習，如：H→H2→H2O；通過相互之間的對比，對不同物質之間的特性、應用等進行分散學習；對于每個單獨物質的學習，也要有系統性的規劃，可以通過“構成、特性、應用、制作”為主要學習脈絡進行學習，同時，對于元素周期表的學習也要將所有的化合物相關知識構建為知識網絡，發現其規律，加深記憶。

三、融入實驗，練習分析推理能力

化學科目與其他科目相比還有一個優勢，就是通過實驗讓同學們可以直觀地感受到化學知識的神奇之處，在課堂上通過實驗的方式對化學知識進行詮釋，有利于學生形成具象的思維記憶，增強學生對于相關知識的記憶，同時還可以發散思維，進行聯想分析。比如，在對鎂進行相關教學時，首先帶領同學們進行鎂與熱水的反應實驗，通過學生親自實驗，可以看出，鎂在熱水中會發生反應，會有氣泡冒出。通過實驗的驗證，引導學生思考、猜測反應實質。可以向同學們提出一些問題引導學生進行思考實驗，如，鎂在水中發生的化學反應是什么反應呢？釋放出的氣泡是什么物質呢？反應結束后余下的是什么呢？類似的反應還能夠在哪些物質中發生呢？學生通過類似的發散性問題進行思考求證，在實際的實驗中進行結果論證，能夠激發學生的學習興趣，進而幫助學生增強對知識的記憶。

四、突破定式，給學生新鮮感

在化學教學中使用發散性思維教學還有一個非常實用的教學方法，就是在教學過程中要注意不要將學生的思維固定在一個框架里，可以鼓勵學生適當地思考多個解答形式，不要僅僅結合當前學習的知識點，而是結合自己以往的化學學習經驗，對問題進行全方面的考慮，不斷激活學生的求知欲。比如，如何對NaNO3、Na2SO4、HCI、H2SO4進行鑒別，要求學生根據以往的學習經驗，根據不同的物質特性選取不同的鑒別方式，對學生的發散性思維進行全方面培養，既能幫助學生對以往的知識進行回顧，還能幫助學生培養創新推理能力。

綜上可知，不管是高中的哪一個科目教學都必須要從該科目的實際性質特點出發，設計最合理的教學方法，才能切實幫助學生提高學習成績，進而提升整體的教學水平。在高中化學的教學中，合理地運用發散性思維，對于培養學生的思維模式和理論結構都有著非常重要的作用。作為教育工作者，在平時的教學工作中要善于對各種教學方法進行總結，要注意對學生問題探索意識的培養，通過對教學方法的優化改進，使學生能夠掌握一種適合自己的解題方式，簡化學習難度，提升學習興趣，真正愛上化學學習，實現最終的教學目的。