初中歷史教學中學生問題意識的培養

李桂平

（江西省宜春市明珠學校，江西 宜春）

在初中歷史教學中，很多教師都過分重視知識的教學，而忽略了對學生問題意識的培養。教師主導的教學模式是限制學生問題意識發展的最大阻力，其次是教學方法單一和學習環境缺乏提問精神,這樣的教學方式下教導出的學生比較死板，很難舉一反三。因此，我們需要改變教學方式，在教學中不僅要教會學生如何解題，還要教會學生自己去發現和提出問題的能力。接下來，我就如何在初中歷史教學中培養學生問題意識展開討論。

一、為學生營造良好的提問環境，鼓勵學生提出問題

在初中歷史教學中，為了提升學生的提問意識，教師應注重為學生營造一個良好的提問環境，讓學生在課堂上敢于多提問、樂于多提問，并在提問過程中感受到快樂而不是壓抑，從而提升學生的課堂提問興趣，提升其提問意識。在以往的初中歷史課堂中，都是以教師為主體開展的，教師的課堂講解占據了大量的時間，而且教師很少鼓勵學生去提問；歷史由于課時減少，很多教師也會加快課堂進度，從而進一步壓縮了給學生自由提問的課堂時間，這都導致學生不敢也不愛在歷史課上提問。究其根源，這是教師主導教學造成的影響，教師應意識到在新時代的歷史教學中，學生才是學習主體，課堂時間應交給學生進行自主探究學習，而教師則應處于引導、輔助地位，鼓勵學生多提問、多質疑。為了讓學生踴躍提問，教師應讓學生意識到學習是自己的任務，課堂是學生自學的天堂，鼓勵學生積極提問。比如教師在講解《中國早期的人類代表——北京人》時，可以在課堂開始時就引導學生進行討論，讓學生積極提問，比如教師可以先簡單介紹早期人類，然后將時間交給學生，讓學生來討論，學生在討論中遇到問題時就會向教師提問，從而達到鼓勵學生提問的目的。比如有學生就提出了：早期人類除了北京人之外還有哪些？國外有早期人類嗎？教師也要積極回答學生問題，認可學生的積極提問。

二、采用一定的教學手段引導學生提出問題

為了更好地激發學生的問題意識，教師也要注重采用一些特殊的教學手段來引導學生提問。教師可以根據學生的實際情況來選擇恰當的教學手段，比如根據學生的興趣愛好來激發其問題意識，或者對學生的提問行為給予一定的獎勵，從而促使學生更加積極地提問。教師在根據學生的興趣愛好來引導學生提問時，可以將學生感興趣的材料與歷史結合起來，然后講解給學生聽，從而激發其學習興趣，學生也就會樂于參與其中，并提出各種各樣的問題。教師還可以制定提問獎勵制度，比如學生每提出一個高質量的問題后，給學生記分，當學生積分達到一定數值時，可以給學生發放物質獎勵或者小獎狀來鼓勵學生。這樣就能更好地調動學生的提問積極性，培養其問題意識。比如教師在講解《五四運動和中國共產黨的成立》時，可以先以五四青年節為出發點，然后就會有學生提問：五四青年節是為什么設立的？這時教師就可以順利引入到課程教學中。另外，還有很多學生提出了其他一些不相關的問題，浪費了課堂時間，教師可以通過積分獎勵來引導學生去提出高質量的問題，比如對提出“五四青年節起源”這一問題的學生給予加分，從而引導學生將提問與課堂緊密聯系起來。

三、建設基礎校園文化，為學生問題意識的培養營造良好的大環境

在初中歷史教學中，教師還要注重基礎校園文化的建設，為培養學生問題意識營造一個良好的大環境。在校園文化建設中，教師應將歷史元素加入其中，可以在校園中擺放一些歷史名人的雕像、畫像，也可以選擇定期開展歷史知識競賽，通過多種多樣的歷史文化活動，促使學生去了解歷史、學習歷史，并在學習道路上多質疑、多提問。比如在校園中拜訪歷史名人的雕像、畫像時，教師可以選擇一些具有爭議的人物，從而促使學生去討論這些名人，開展爭論，引導學生形成自由、開放的思想，比如教師可以拜訪孫中山的雕像，學生就會分成兩派，開展爭論，教師應為學生的爭辯提供適當的解答，幫助學生了解更多的歷史名人知識。另外，教師還可以組織開展歷史知識競賽，并鼓勵學生去報名參加，參賽學生在競賽的激勵下，會更積極學習歷史，也會在學習中提出更多問題來，隨著提問頻率的增加，學生也就會養成提問的習慣。所以教師應注重校園基礎文化的建設，為學生問題意識培養營造一個良好的大環境。

在初中歷史教學中，教師應注重培養學生的問題意識。廣大教師可以參考本文方案，先為學生營造一個良好的提問環境，鼓勵學生多提問，再利用多種手段來引導學生提問。此外，教師還要注重校園文化大環境的建設，建立一個倡導提問、鼓勵提問的大環境，從而促使學生敢于提問、樂于提問，提升學生的問題意識。