戲劇教學法在初中語文課堂教學中的應用

王 榮

（遼寧省大連市莊河市第七初級中學，遼寧 大連）

縱觀初中語文課堂，我們可以在教師的照本宣科下發現這樣一種尷尬的情景：教師帶著高漲的激情帶領學生閱讀文本、分析文本，但是學生在這一閱讀和分析的過程中顯得越來越“低調”和“沉默”。在這一沉默的情景中我們需要思考一個問題：究竟是誰將學生自我表達的權利給剝奪了。這與教師的教學方式有著密切的聯系。如何才能使學生自主地與文本、與作者進行情感溝通呢？這是我們需要解決的問題。戲劇教學法作為一種以即興表演、角色表演、模仿等方式為主的教學方法，其在語文課堂中的應用不僅可以滿足學生的語文學習需求，還可以在親身體驗下實現情感和認知的發展。在本文中，我將從課前、課中和課后這三個環節入手來談一談如何將戲劇教法應用到語文教學之中。

一、課前準備

通過對我們所使用的初中語文教材內容進行分析，我們可以發現，其中所包含的文章類型多種多樣，其中一些內容符合戲劇教學的要求，而有一些則無法借助戲劇教學法來實現教學。對此，在課前教師需要對教學內容進行深入的分析，選擇一些符合戲劇教學要求的文章。在這一過程中，我將戲劇單元教學作為戲劇教學法得以落實的載體。在組織戲劇單元教學之前，我會先鼓勵學生以小組為主要形式，通過多樣化的渠道來搜集一些與戲劇有關的基礎知識，諸如什么是戲劇、戲劇有何特點、戲劇是如何分類的，等等。如此，在系統的理論知識儲備下，學生會對戲劇有一個感性的認識，也為之后戲劇教學法的落實打下了堅實的基礎。比如說，在組織《威尼斯的商人》這一內容教學的時候，我會要求學生在小組合作下走進作者，借助網絡、書籍等渠道搜集一些與莎士比亞有關的內容，諸如其生平事跡、寫作背景、寫作特色等，并以資料卡的形式對其進行共享，借此豐富學生對莎士比亞的理解，也為其理解《威尼斯商人》的文本內容做好了儲備。

二、課中引導

在傳統的初中語文教學活動開展中，教師一般會直接將教學內容呈現在學生面前，忽視了學生的接受能力。對此，我在課堂教學之初，會借助情境創設的方式來吸引學生的注意力。比如說，我在組織《威尼斯商人》這一內容教學的時候，借助多媒體向學生呈現了電影《威尼斯商人》中“法庭審判”的兩個精彩片段：第一個片段是夏洛克自信滿滿地高談闊論，一定要從安東尼奧的身上切下一塊肉來；第二個片段是鮑西亞商場按照條約執行，但卻將夏洛克一步步地推向了絕境。在這個生動直觀的畫面下，我引導學生思考，鮑西亞到底做了些什么呢？夏洛克的結局會如何呢？如此，在生動的視頻畫面下，學生會對人物的形象有一個較為深刻的理解。這也為其扮演角色提供了豐富的素材。然后在學生的理解下，我引導其對文本內容進行閱讀。在已有的認知基礎上，學生會為莎士比亞尖銳的用詞所吸引，對人物形象有一個更為深刻的理解。在此基礎之上，我會讓學生以小組的形式對前半場的舌戰進行角色表演。學生在對夏洛克的認知下，會將其尖酸刻薄且粗俗的商人形象表演得惟妙惟肖。有一個學生在表演的過程中，加上了自己的想象，不時地翻白眼、歪著頭說話等，其小動作加上語言表達，將夏洛克的形象生動直觀地呈現了出來。有些學生在觀看的過程中，對夏洛克產生了鄙視，借此加深了其對人物形象的理解。

在整節課教學結束之后，學生大都對文本內容有了一個深刻的理解。在此基礎之上，我會鼓勵學生以小組形式對文本內容進行改編，借助舞臺劇表演的形式將《威尼斯商人》這一戲劇生動地再現出來。在劇本編寫的過程中，學生會就自己對本節課的理解暢所欲言，為如何編寫劇本、如何表演等提出寶貴的建議，在交流互動中實現思維的碰撞，從而呈現出一場精彩的表演。在表演的過程中，課堂氛圍異常熱鬧，學生在自主參與下加深了對人物形象的理解，深刻地體會到那個時代的特點，實現了作者的情感對話。

三、課后反思

課后反思是教師將戲劇教學法引入初中語文教學之后的必然階段。在反思階段，學生可以自主地評價本次表演的效果，評價的過程其實就是對所學到的內容的再次回顧，在評價中加深對基礎知識的理解。與此同時，學生在反思的時候，會對本組所表演的內容指出其不足之處，為其下次表演積累豐富的經驗。在學生自我反思之后，教師需要發揮其引導作用，引導學生對本課內容再次進行復習，指出其表演的優勢與不足，并鼓勵學生取長補短，向其他優秀的小組學習，提高自身的戲劇組織和表演水平。在學生自評、教師點評之后，教師還需要在該環節對自己的教學進行反思，反思自己的教學組織、應變能力等，為其之后教學活動的開展提供豐富的經驗。

總之，在初中語文教學活動開展中，教師可以借助戲劇教法來豐富課堂教學活動，使學生在戲劇表演下加深對文本的理解，實現與作者的對話，并在戲劇表演中豐富學生的情感，為其價值觀的培養打下堅實的基礎。