如何提高初中化學教學的有效性

李 洋

（吉林市吉化第三中學校，吉林 吉林）

新課程標準中主要強調的是教學的有效性，在初中化學教學中，教師需要體現有效教學特色，讓學生真正領會到化學知識，使學生能運用所學知識解決實際問題。教學中提高初中化學教學的有效性，能為化學教學的認真研究提供重要依據。

一、靈活實驗，提高學生的動手能力

化學課教學中需要重視實驗教學的開設，由于實驗具有直觀性與實踐性雙重特點，所以學生能在教學過程中通過實驗的方式，將書本上抽象的概念內容變成真實的化學反應過程，使得學生能在實驗學習中獲得較大收獲。實際教學期間，教師需要將驗證性的實驗轉為探究性的實驗教學內容，并引導學生參與到實驗中，以提高實驗教學的有效性。

例如，學生在學習“酸堿鹽”性質的相關內容后，會對課本中不同物質與酸堿鹽產生的化學反應進行了解，教師能在教學中進行表格的設計，并將學生分成不同的小組進行小組學習，教師先要給每個學習小組提供四種溶液，分別是①HCl②CuSO4③NaOH④Na2CO3，將這些試管進行排列，然后告訴學生其他幾種試劑的使用方法，并要求學生利用當前所學的知識內容，使用對應的儀器和試劑對這四樣試劑進行檢驗，爭取為每支試管貼好標簽。實驗中學生能積極探索，能根據所學知識進行探究方案的安排，然后與小組成員討論明確的實驗方案，并記錄實驗現象，獲得正確答案。實驗活動中學生動手能力會得到顯著提升，這才是普通理論教學中難以達成的[1]。

二、利用生活元素對課堂設計進行優化

教師在開展化學教學工作時，應當積極融入生活化教學元素，提高學生對知識點的理解和認識，需要以學生的實際情況為基礎對學生進行積極引導，讓學生能夠將自己的能力展示出來，讓學生能夠得到更多的空間和時間進行思考，有效鍛煉學生自主思考的能力。在教學內容的設計中，教師要重視問題對學生思維所起到的引導作用，通過提問的方式對學生的思維進行延伸，讓學生在教師所提問題的引導下有效開展學習活動，要讓學生在發現和提出問題的時候做到獨立思考，在尋找方法解決問題的過程中能夠有效找出關鍵性因素，并有效應用這些因素開展問題的解答。例如，在課堂教學當中教師可以利用提問的方式對學生進行引導，對學生的回答進行再次提問或者進行針對性的追問，使學生重新審視自己的答案，通過認真分析將答案的分析過程進行清晰表達，使學生能夠發現自己答案當中所存在的不足，同時通過師生互動，提高學生對問題的理解，讓教學效果得以提升。

例如，在學習溶解度相關知識點時，教師便可以通過問題進行引導，如：“在20攝氏度重量為50克的NaCl飽和溶液當中再添加5g的NaCl固體，那么將會出現怎樣的情況？”學生對已知條件進行分析之后便會得出溶液質量不變的結論。教師通過問題進行知識點的延伸：“那么溶液的體積是否會產生變化呢？NaCl的形狀是否會產生一定的變化呢？如果有變化，其反應原理是什么呢？”通過這樣的問題進行拓展，學生將會更加深入地對問題進行研究，更加深入地理解物質溶解的本質，也即是在這一實驗當中不僅僅存在著溶解，同時還存在著結晶，并且這兩種反應始終保持著動態的平衡。利用這樣的問題進行不斷引導，學生將會對這兩種反應得到更加深刻的認知，更好地對相關概念進行理解，提高教學有效性[2]。

三、激發學生學習興趣

初中化學是學生學習化學知識的開始，為了打好學生的基礎，教師應當從學生的興趣著手，讓學生能夠對化學知識產生學習興趣，從而積極主動地投入到學習當中。課堂教學當中，教師要避免使用非常高深難以理解的語言以及過多的專業術語開展教學工作，而是要盡可能地使用通俗易懂的語言進行教學，使學生能夠在學習時更好地理解。為了有效激發學生興趣，教師可以在教學當中采用更多的先進教學方式，例如多媒體教學、游戲教學、實驗教學等手段，使得課堂教學形式變得豐富多樣，使得學生能夠在學習當中感受到更多的快樂，從而對化學知識的學習產生更大的興趣。如教師可以利用多媒體技術將很多難以在課堂教學當中展示的實驗利用視頻或者動畫的形式展示出來，讓演示實驗所花費的時間能夠得以減少，讓實驗的效果能夠更加明顯地展示到學生的面前。教師還可以在教學工作中通過創設情境的方式將學生帶入教學情境當中，讓學生能夠對化學知識的實際使用方式進行更好的體會，從而提高學生的學習效率。

初中化學教學有效性的開設需要教師精心設計教案，能將化學課堂教學中的知識要點、學習難點和記憶難點進行梳理，進而能形成由點到線、由線到面的新型教學體系，能構建起化學課堂的動態網絡。教師需要在課堂設計、優化教育方面，不斷提升化學教學的有效性，才能讓化學課堂教學的效率有顯著提升。