在語文學科中如何滲透德育與心理健康教育

高 攀

（吉林省通化縣果松學校，吉林 通化）

在2011年版的語文課程標準中對語文的教學建議中重點提到了有關“重視情感、態度、價值觀的正確導向”的具體建議——“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文學習能力的過程融為一體的，不應該當作外在的附加任務。”德育與心理健康教育就像是教育過程中的一劑良藥，學生有了良好的品質和健康的心態自然會更加積極向上。語文教師該如何在教學過程中潛移默化地將德育與心理健康教育融入課堂？以哪種方式能夠讓學生更好的接受熏陶感染？筆者將通過以下兩點詳細闡述。

一、分階段逐步教學，德育智育二合一

學生的心理發展具有階段性的特征，在不同的階段教師也要采取不同的教學方式，只有遵循學生的成長規律和特點進行教學，才能達到我們預期的教學效果。不同年級的學生的成長規律、認知能力以及心理素質水平有大不同。教師要根據學生的年級、年齡制訂不同的德育計劃。就低年級學生而言，他們的心理認知水平還在需要成人引導、啟蒙階段。如果教師直接引入教學內容，學生可能只是一知半解。學會從兒童的視角去認知事物是教師要做的第一門功課。我們在備課的時候可以準備一些漫畫通過多媒體在課堂上用PPT的形式放映出來。漫畫所涉及的應該是一些積極向上的內容，比如說小學生在公交車上讓座、撿到錢包拾金不昧、幫助環衛工人撿垃圾等。這些圖畫淺顯易懂，學生能直觀地通過看圖明白其中傳達的思想。看完漫畫之后教師可以讓學生選擇其中自己最感興趣的一幅漫畫寫一段話，可以描述畫中的場景，也可以談一談看完畫后自己的感受和思考。這種形式的“看圖寫話”既能夠在思想上引導學生接受這種社會正能量的傳播，還能夠讓他們用學過的漢字或拼音表達出自己心中想說的話，提高寫作能力，一舉兩得。就高年級的學生來說，教師可以帶著他們參與一些公益性的活動，比如說在“雷鋒日”幫助環衛工人打掃衛生，在“植樹節”參與種樹美化環境，或是去敬老院或孤兒院獻愛心。在參加完活動之后教師可以以日記、周記甚至是以書信的格式讓學生寫一寫參與活動的感受。字數不限、題材不限，只是讓學生簡單談談自己的所見所聞以及真實的內心感受，讓他們通過實踐更深刻地感受愛心傳播的巨大能量，通過自己的筆觸記錄下生活中美好的點滴。

二、對癥下藥，生理心理健康發展

時代的不斷進步要求人們要具有更強的心理素質，它對人們心理健康水平也提出了更高的要求。學生在學習的過程中不能再像過去一樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，我們要教導他們認識到有良好心態的重要意義。隨著應試教育的深入普及，大多數學校和語文教師都把成績作為衡量學生的唯一標準。這無疑加大了學生的學習壓力，家長也會因此受到影響不斷向學生“施壓”。有的學生因為學業壓力過重選擇以叛逆的方式忤逆教師、家長，造成逃學、打架、斗毆的惡果。教師在與學生相處的過程中一定要注意觀察學生的行為舉止，最好是在他們還未形成“畸形”心態之前就開始找他們談話，了解學生遇到的具體的心理問題。教師一個人的力量顯然很有限，根據每個學生遇到的具體狀況的不同，教師可以叫其他學生或是家長幫忙共同幫助“受助者”提前進入積極樂觀的生活狀態中。語文課程致力于為學生形成良好、積極地人生態度打下基礎，它的多重功能也在這其中有所體現。比如說教師在課堂中講到關于“張海迪”“史鐵生”的事跡的時候就可以借此引導學生———他們即使遇到了重大的疾病和磨難也依舊咬牙堅持并且用陽光的心態面對困難，我們又有什么可畏懼的呢？每個人的喜怒哀樂都會因為生活中發生的事情而輪流登場，學生的情緒控制能力較弱，如果他們沒有很好地把控情緒，沒有把不愉快的情緒用合理的方式釋放出來，這樣就會增加學生的心理負擔甚至影響到他們的學習生活。在課堂中教師要營造輕松愉悅的教學氛圍，即使是在課下也要時刻注意以樂觀、積極地心態面對學生。長此以往學生自然會受到教師的影響不斷進步。

德育與心理健康教育的意義究竟是什么？蘇霍姆林斯基曾經在自己的教育著作中給出了合理的解釋——“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”語文教師在平時的教學工作中要注重培養學生“真、善、美”的品質，如果在班級中發現了品行惡劣的行為也不能采取過分的、不恰當的行為批評教育學生。用循循善誘的方式耐心教導，將德育與心理教育和語文教學工作緊密聯系在一起，才會讓學生更健康地學習成長。