校園心理劇在主題班會中的運用

李 萍

（嘉峪關市第一中學，甘肅 嘉峪關）

主題班會課作為對學生進行德育和心理教育的重要途徑之一，在學校教育中有著不可或缺作用。我在組織主題班會的過程中，嘗試用心理劇形式對學生進行團體心理輔導，取得了良好效果。以下就是校園心理劇在主題班會中的運用案例及反思。

一、案例回顧

1.選題背景

現在的學生中獨生子女比較多，加之生活條件越來越優越，許多學生往往以自我為中心，索取愛的多，關心他人少。正巧這學期我班轉來了一個福利院的身體殘疾男孩子西×，由于是先天性小兒麻痹癥，被家長遺棄，由于上學晚，是班里年齡最大的孩子，遭到同學的冷眼、嘲笑、看不起等等的嫌棄，因此，我就借這個機會展開對孩子們愛的教育，使他們相互關心，相互理解，學會關愛他人，同時也幫助這位殘疾同學解決生活問題、心理問題，讓學生懂得互幫互助，關愛他人，養成良好的道德情操。

我擬的班會的主題是《我想要的愛》，意在引導學生在生活和學習中要互相關愛、互相幫助，相扶相攜共同走好人生的每一步，學會笑對生活。

2.活動準備

①主題調研：班級學生問卷調查，了解到許多學生害怕吃苦，缺乏愛心，不會關心他人。

②提煉信息。我從平時觀察到的學生的言行、在團體輔導與個別輔導、學生日記、周記中發現的信息進行分析、歸類，提煉出具有典型性和普遍性的問題。

③訪談聊天：我深入學生、各任課老師、家長中間，進行個別或小組談話、聊天，了解學生的真實心理狀態和最新心理動態。

④心理劇編排：首先撰寫劇本，設計心理劇情節，以我班的真實事例為故事背景，稍加以戲劇處理；其次確定思路，以學生的原創故事為線，本色演出為原則，指導排練。

就這樣，我和孩子們一起排練，在我的指導和組織下，我們每天利用大課間進行排練，大家群策群力，有負責劇本的、有負責背景音樂的、有制作道具的，還有為大家服務的，我看到孩子們流露出的對彼此的關心，心中總是為之感動，這或許就是心理劇的魅力所在吧。

3.實施過程

校園心理劇排練基本完成后，在班會課上進行表演，讓他們將生活中的現實問題和困惑，以心理劇的形式呈現給大家，順勢引導學生分享探索走出困惑。

劇本主人公西×由張×同學扮演，他在演出中的一舉一動都模仿西×的日常行為，他在演出中的內心顧慮與沖突就是一個身體殘疾，年齡比同班同學大的孤兒被同學嫌棄、自卑、不自信學生日常的心理體驗。表演中，同學們盡情發揮，將西×真實經歷和真實感受呈現在大家面前，引發了學生的共鳴，尤其是西×在眾人面前說出自己沒有媽媽、爸爸，渴望得到父愛、母愛，渴望同學們的愛時，一個孩子真實的內心感情流露，深深地觸動了每一位觀眾，引發出同學們強烈的體驗和深刻的感悟：如果我是西×會怎樣？我為什么那么對西×呢？

表演之后，我把演員和觀眾組織起來，圍繞角色感受和心理劇所要表達的心理問題相互交流，一方面使參與人員更深入地把握角色，另一方面對所呈現的心理問題進行探索。學生在排練、表演的過程中，已經體會到了一些解決心理困惑的方法和策略，但這些體會也許是模糊的、狹隘的，通過討論分享這一環節，進一步澄清問題、探討策略、總結經驗、形成共識，最終促進成長，達到心理輔導目的。比如：討論中，有的孩子說：“我們生活在同一片藍天下，同一個集體中，我們就是一家人，西×就是我們的大哥哥”；也有的家長說：“孩子們栩栩如生的表演，發自肺腑的感悟，讓我幾次流下熱淚，看到孩子自私自利，缺乏愛心，我絞盡腦汁，曉之以理，動之以情，但似乎話越多，效果越差，今天的心理劇表演一下子就達到了效果。”

通過觀看表演，學生了解認識到了他們在生活中的各種表現；通過同學交流互評，使學生感受到關愛他人是幸福的一件事，是大善的表現；通過教師引導，讓學生感同身受，使內心有所觸動，認識到學會關心他人，關愛他人，才是最美的。

二、案例反思

通過角色扮演的方式，學生在安全、寬松的環境中觀看、體悟，突出了學生教育的自主性，打破了一般班會的言語式、灌輸式等模式，有利于學生心靈的和諧發展，具有極好的教育功能。

這樣，經過幾次“心理劇+班會”模式的教育，很多同學都有了很大進步，家長反饋非常好。好多學生以前從不主動為班級考慮，現在能為班級考慮，從家里拿一些班級需要的物品，譬如自制灑壺、簸箕、笤帚、花等；有個別同學能主動把自己的學習用品送給給西×；“六一”兒童節西×收到文具、作業本等禮物，甚至有家長為他買了新衣服；有的家長反饋說，原來孩子總嫌自己煩，不愿意和父母說心里話，現在能主動跟家人講一些自己的事情；還有家長說，孩子好像突然懂事了。這些喜人的變化，足以證明我們的孩子對集體和他人的愛是發自內心的、真誠的。

通過孩子的轉變，我深深地感覺到心理劇是解決孩子心理問題的有效途徑，家長和學校溝通的有效橋梁。在以后的日子里，我決定多組織這樣的班會，解決好孩子的心理問題，讓他們能健康地成長。

總之，校園心理劇在學生的班會中的靈活引入，真正發揮了觸動心靈、育魂理心的作用，進一步增強了班會的目的性、高效性，既體現了形式上的寓教于樂，更體現了心育重在體驗、重在自育的原則，確實是一條加強未成年人心理健康教育的好途徑。