提高數學學困生的有效轉化方法

帕如哈提·阿布拉

（新疆阿克蘇市第五中學，新疆 阿克蘇）

每一個學生都希望自己能夠時刻進步，每一個學生都想要得到關注，每一個學生都希望得到相對公平的教學資源。但是，學困生盡管有想要學好的想法，他們尋找不到好的學習方法，上課無法集中心思認真聽講。作為數學老師，我們要不斷進行探索，幫助學困生學會學習，提高學習成績。

一、學困生的特征

我通過與學生的談話以及在日常教學中的觀察，初步總結出學困生的部分特點：

1.學困生基礎知識不夠牢固

學生進入高二年級后，由于高中一年級數學基礎知識掌握得不夠牢固，而數學又是一門知識聯系性非常密切的課程，如果初中時期及高一年級數學基礎知識掌握得不夠牢固，那么在以后的學習過程中就會受到很大的阻礙，致使學生無法順利完成學習任務，對數學失去興趣。

2.學困生存在自卑心理

高中時期的學生普遍自我意識強烈，自尊心較強，學困生由于自己的學習成績差，自尊心經常受挫，以至于形成較強的自卑心理。在課堂上我觀察到，數學成績差的學生，在我提出問題時，他們站起來回答總是顯得焦慮不安，情緒緊張，聲音非常低，害怕出錯或被其他同學嘲笑。產生這種問題的原因是他們給自己強加上“笨蛋”的標簽，因為學習成績差而覺得自己在同學和老師面前低人一等。

班級中一名學生古××學習成績稍差，回答問題時總是磕磕巴巴，面紅耳赤，我觀察到她平時走路也會低著頭，與同學們討論學習問題時害怕出錯，不敢發表自己的意見，以至于在學習中遇到的問題無法及時解決，成績越來越差，因此，他總是感到很自卑，從來不會主動回答老師和同學的問題。

3.心理復雜、矛盾

學困生在主觀意識上很想好好學習，將成績提升上去，但是在學習過程中總是無法控制自己，或者走思，或者貪玩，或者偷懶。他們在學習過程中總是三天打魚兩天曬網，今天意識到成績差，想要提高，就開始認真學習，但是這種認真總是沒有辦法持續下去，他們總是會給自己的無法堅持尋找理由。我的班級里，有一個非常聰明的學生艾×，他的成績總是忽高忽低，非常不穩定，當然，成績低的時候占多數。在一次考試過后，我找他談話，了解到，艾×也有想要學好數學的沖動，但是，在課堂上沒有聽懂的地方，他從來不會主動找我或其他同學請教，通過網絡或試卷自己尋找答案，對于這些問題一知半解，預留的數學作業也總是會的就做，不會的就等第二天來學校后抄其他同學的。長此以往，考試內容簡單，成績就好，難度稍微增加，成績就不理想。

二、學困生轉化方法

通過對班級中學困生心理特點的分析，我進行了思考：學困生的存在與其本人的內在因素有一定的關系，也與教師的教育思想、教學方法等外部原因有著直接關系。因此，針對不同的學生，我們需要采取不同的方法。

1.盡心輔導

學困生學習上一般表現為反應較慢，接受知識的能力比較差，學習方法單一陳舊，因此，我們要采取切實有效方法對其輔導。在學習新知識前，我們先找到與之緊密相關的舊知識，了解學生舊知識的掌握程度，根據學情，對舊知識進行復習鞏固，這樣在課堂上講解新知識的時候，學生能夠快速與舊知識建立聯系，提高課堂聽課效率；在學習新知識中產生的問題上，及時幫助學生解決困惑，及時輔導；在作業中發現問題，要及時統計分析，看出現同類問題的學生是不是很多，如果多的話就組織學生統一講解，如果人數較少，就進行一對一輔導。在輔導過程中，不要給學生太大的壓力，適當降低要求，多對其進行鼓勵，發現學生的進步時要及時鼓勵表揚，增強學生學好數學的自信心。

2.情感關懷

當然，只是對學生進行輔導，有時候產生的效果不太好，學生可能會認為我們覺得他成績差拉低整體分數，對其進行強制教學，有可能產生逆反心理。在促進學生學習方面，不能忽視情感的作用。人總是需要理解、需要情感交流、需要關懷的，特別是學困生更需要得到老師的關心和鼓勵愛護，這就要求我們關注學生的心理，多對其進行感情投資，讓學生感受到我們的用心，在情感關懷中激發學生學好數學的決心。

在學生遇到問題，想要放棄的時候，我們及時出現，對其熱情耐心的輔導，幫助學生克服困難，讓學生能夠體會到通過努力看到成功的希望，幫助學生逐步建立自信心。

3.互助教學

在一個班級里，既然有學困生，那就一定存在優等生，集體學習中，要培養學生互幫互助的行為習慣。在教學過程中，可以根據學生的成績、座位、家庭住址等因素對學生進行分組，讓同學之間互幫互助，實現學困生和優等生的交流學習，在互助學習中，充分了解優等生的學習習慣、學習方法等，提高學困生學習動力。

依據學困生的特點改進教學工作，最重要的核心就是老師要更偏愛學困生。縮短與學生之間的情感距離，讓學生能夠對老師產生信任和依賴，學生越信賴老師，就越容易將老師的要求轉化為學習的內在動力，讓轉化學困生有了堅實的思想基礎。