淺議高中物理教學中學生核心素養的培養策略

鄭 筑

（重慶市第一中學校，重慶）

學生核心素養的培養是一個長期的過程，需要教師引導學生在學習過程中具有獨立思考的精神，逐漸形成較好的學習習慣。根據現有的教學情況可以發現，教師在物理教學的過程中偏向于理論知識的傳授，學生沒有足夠的自主學習的機會和時間，核心素養的培養更無從談起。針對這種現狀，我提出了以下幾點改進措施。

一、樹立先進的教學理念，優化教學設計

物理是一門實踐性和應用性較強的學科，需要老師和學生在學習中保持探索的精神。良好的學習習慣可以有效幫助學生掌握知識，加深對知識的理解，也可以有效地進行物理實驗活動的學習。教師在教學中要開設多樣性的課堂，例如，合作學習、課堂翻轉、小組討論等，同時還要具有學科領域里先進的思想觀念，緊跟物理領域的發展動向，結合課程內容的安排和時間條件，提高對物理課程設計的合理性和科學性，營造良好的課堂學習氛圍，使學生對學習物理時刻抱有一定的熱情和激情。例如，在進行物理實驗時，教師要督促學生養成隨時記錄實驗數據的好習慣，實驗完成后將各種儀器設備恢復原狀并放回原來的位置，收拾好實驗室的衛生；在實驗結果沒有實現之前具有堅持不放棄的精神等。這些日常教學中的小事是培養學生良好習慣的重要推手。由于新型課程標準的實施，無論是教學大綱、教學教材還是教學目標都有了較大的變化，這需要教學工作人員能夠深刻理解和解讀變化內容，了解新標準、新思想，從而才能更好地實施到教學中，以更加正確的方向去培養學生的核心素養。

二、以切實解決實際問題為契機，培養學生的科學思維

物理與生活密不可分，巧妙運用物理知識可以幫助學習者解決生活中的各種實際問題。想要做到“巧妙”運用，科學思維品質自然必不可少，這一思維正是在高中物理教學中培養學生核心素養的重點之一。鑒于此，教師可以在教學中以引領學生有效解決各種實際問題為契機，富有成效地培養學生的科學思維能力。

以教學“速度變化快慢的描述——加速度”內容為例，筆者出示了一個生活常見問題：兩輛汽車以相同的速度變化率做勻加速運動和勻減速運動，雖然速度變化快慢相同，但速度的變化情況不同，前者速度越來越大，后者則反之。由此能啟發學生運用科學思維進行思考，并得出只憑速度變化快慢，即速度變化率的大小不能完全反映速度變化的規律，從而引出加速度不僅有大小，而且有方向，這個方向被稱之為矢量。這樣，學生在運用物理知識解決實際問題的過程中，不僅學會了學以致用、活學活用，還逐步形成了良好的科學思維。

三、以自主操作物理實驗為契機，培養學生的探究能力

實踐出真知，實驗是物理教學的基本內容。通過實驗能讓學生更加透徹地理解相關知識。學生在自主操作物理實驗過程中總會遇到各種問題，需要學生具備一定的解決問題的能力，這不僅需要學生掌握相關的物理基礎知識，還需要學生有較強的自主探究能力。基于此，在高中物理教學過程中，教師可以以自主操作物理實驗為契機，培養學生的實驗探究能力。

例如，為了讓學生體驗1m/s2加速度究竟有多大，筆者讓學生進行了自主探究實驗。實驗材料有高度約為斜面長度的十分之一的斜面，這個斜面越光滑越好。學生通過自主操作實驗，真切地體會到了小球在這個斜面上運動的加速度大約是1m/s2。通過讓學生自主操作物理實驗，不僅能夠加深學生對相關物理知識點的理解，還能夠培養學生理論聯系實際解決問題的探究能力，進而發展高中學生的物理核心素養。

四、以順利達成情感目標為契機，培養科學態度和責任

情感目標，即情感、態度和價值觀目標是新課程倡導的三維教學目標之一。基于此，在高中物理教學過程中教師可以在深入挖掘教材教學內容的基礎上，以順利達成情感教學目標為契機，富有成效地培養學生的科學態度和責任。緊扣教材教學內容，精心制定情感教育目標，不僅能夠對學生進行德育，還能培養學生形成科學態度和責任，借此發展高中學生的物理核心素養。

總而言之，在高中物理教學過程中，教師要以引領學生透徹理解相關物理概念為契機，幫助學生樹立正確的物理觀念；以切實解決各種實際問題和指引學生自主操作物理實驗為契機，培養學生的科學思維能力和實驗探究能力；此外要重視引導學生順利達成情感目標，培養他們科學的學習態度和責任。讓學生全方位發展，更加符合新時代對人才的新要求。