在高中地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的心得

把奉瑜

（甘肅省蘭州市第二十四中學(xué)，甘肅 蘭州）

高中地理學(xué)科是一門人文性與抽象性并存的學(xué)科，對于學(xué)生的邏輯思維能力要求極高，既與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，又高于人們的生活常識。在今年的高考改革中也會發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科對學(xué)生的考查已經(jīng)越來越超脫于教材中知識點的考查，而關(guān)注到能力的考查，如學(xué)生的讀圖、觀察能力、分析解決問題的能力等，這一轉(zhuǎn)變也相應(yīng)地指明了地理教學(xué)單純地關(guān)注學(xué)生知識的記憶與灌輸是不夠的。本文即針對地理課堂下的高中地理教學(xué)效果展開討論。

一、地理課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中，采用地理課堂展開教學(xué)，是隨著新課程改革而逐漸被教師發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用于教學(xué)實踐的。在高中地理中運用地理課堂，通常具有如下的組織步驟：

第一步是教師組織錄制課前的視頻，留給學(xué)生進(jìn)行自主觀看與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成課前的實踐與突破。這部分視頻的出現(xiàn)，從開始時教師習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)資源中直接尋找視頻資源，到現(xiàn)在的許多教師能夠親自為學(xué)生錄制視頻，可以看出教師重視程度的提升，以及教學(xué)精細(xì)度的增加。學(xué)生在課前通過這些視頻內(nèi)容進(jìn)行知識的自主學(xué)習(xí)，并且發(fā)現(xiàn)自己的疑問。

第二步是學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)之后提出自己的疑問，在課堂中與小組的學(xué)生進(jìn)行交流討論。提出困惑、解答困惑，最終總結(jié)出整個小組解決不了的問題，再在班級中做進(jìn)一步交流討論。

第三步是教師根據(jù)學(xué)生的討論做出總結(jié)，針對學(xué)生的困惑進(jìn)行解答，對于一些被學(xué)生弱化了的重、難點知識進(jìn)行強調(diào)等，最終完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

第四步是教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、小組的表現(xiàn)等，對學(xué)生做出點評。此時教師的評價不僅僅是針對學(xué)生解決問題的情況，更是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)過程性評價，并且能夠給予學(xué)生積極的鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中更進(jìn)一步全面提升學(xué)習(xí)能力等。通過與學(xué)生的交流激勵學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中再接再厲更進(jìn)一步，發(fā)揮主動性。

二、地理課堂在高中地理教學(xué)中的意義

1.全面調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力

進(jìn)入高中階段，學(xué)生已經(jīng)開始形成了自己獨特的思維方式與觀察能力，在這個過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與學(xué)習(xí)能力，順應(yīng)學(xué)生的成長趨勢以及高考的改革趨勢，正是教學(xué)工作的大勢所趨。地理課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)全面交給了學(xué)生，使學(xué)生能夠在課下通過自主探究完成理論知識的學(xué)習(xí)，在小組合作中實現(xiàn)思維的碰撞，這些都是傳統(tǒng)課堂所難以達(dá)到的。在教學(xué)中，學(xué)生不僅是在探索地理知識本身，也是在探索學(xué)習(xí)的方法。也許在課堂教學(xué)中，教師自己在黑板畫，或者借助于多媒體展示的地圖，學(xué)生很難接受，或者說一眼帶過地看過就算了，而在地理課堂之中，想要了解知識、找到答案，學(xué)生需要自己動手去畫一畫地圖，去探尋答案［1］。

2.符合高中地理的知識需求

高中階段的地理學(xué)科，是一門理論性與實踐性并存、自然性與人文性并具的學(xué)科，在這種情況下，地理課堂恰好能夠滿足教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)理實的結(jié)合。在地理課堂中，學(xué)生能夠關(guān)注到地理學(xué)習(xí)本身，嘗試在實踐中尋找答案。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)不同地區(qū)土質(zhì)的不同時，以往可能學(xué)生只是聽教師的講解進(jìn)行記憶或者是了解，地理課堂中學(xué)生可能真的會在課下去采一抔土進(jìn)行觀察。在地理學(xué)科中，也會有一些實驗或者實踐內(nèi)容，這些知識難以在課堂展示，卻可以在視頻中加以體現(xiàn)，用于地理課堂的視頻，沒有了課堂的限制也能為學(xué)生提供更多的可能。地理課堂還將大量的課堂時間騰出來，教師可以借此為學(xué)生拓展一些知識，如在地球運動環(huán)節(jié)，以往有限的課堂往往都是為學(xué)生緊張地講解理論知識；而在當(dāng)前課堂教學(xué)中，可以在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力［2］。

3.教師教學(xué)能力的提升

在地理課堂中，看似學(xué)生掌握了主動權(quán)，卻對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。一方面，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的視頻，這種準(zhǔn)備工作要兼具趣味性與實用性，需要教師綜合各種資源，是對教師能力的進(jìn)一步要求。另一方面，教師需要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注到學(xué)生的成長，而不再是僅僅關(guān)注到教材與課堂。地理課堂是師生的共同進(jìn)步。

除此之外，教師還可以在復(fù)習(xí)教學(xué)中使用地理課堂的方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。高中地理教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺、查閱地理雜志、走進(jìn)圖書館廣泛閱讀地理圖書、咨詢地理專家或者學(xué)者、實地地理環(huán)境調(diào)研考查等途徑去進(jìn)一步深化探究復(fù)習(xí)課中沒有涉獵或者提及的知識內(nèi)容，利用這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于探究和敢于質(zhì)疑的思想，進(jìn)而讓學(xué)生掌握多元化學(xué)習(xí)方法。

在當(dāng)前高中地理學(xué)科教學(xué)中，運用地理課堂展開教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也要給學(xué)生傳遞基礎(chǔ)知識，是新課標(biāo)發(fā)展之下教學(xué)的新嘗試。在地理課堂之下，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、教師以及課程的全面發(fā)展，在教學(xué)效果上取得了極大的突破，這是以往課堂中所不具備的，仍然需要教師與學(xué)生在實踐中做出進(jìn)一步的探索與討論。