高中語文閱讀中學生整體感悟能力的提高策略

李有錦

（甘肅省民勤縣第一中學，甘肅 民勤）

為推進高中語文新課程改革，在閱讀教學中，教師應注重整體教學的策略，使學生整體把握閱讀文本內容、整體感知閱讀文本主旨和整體感悟閱讀文本情感。感悟是文本表層意義到深層意義的深化，是閱讀者在已有系統知識、情感體驗的基礎上對文本的感知與領悟。整體感悟是高中語文閱讀的起點，是深刻理解閱讀文本最重要的基礎。因此要想培養學生的綜合閱讀素養，就應努力提高學生在語文閱讀中的整體感悟能力。那么，在高中語文閱讀教學過程中，如何提高學生的整體感悟能力呢？

一、樹立整體閱讀教學觀

整體閱讀教學觀是指在語文閱讀教學過程中，注重整體把握、整體感知文本的一種教學理念。在閱讀教學實踐中，整體閱讀教學觀強調教學的整體意識、宏觀把握與全局觀念，在切實掌握語文基礎知識與基本能力的同時，重潛移默化的熏陶，重體悟，重思考，重視合作探究的過程［1］。從根本上來說，整體閱讀教學改變了傳統的教學觀念，避免了碎片化的閱讀教學方式，有利于提高學生的整體感悟能力，培養學生良好的閱讀習慣和豐富的閱讀情感。

整體閱讀教學具有三大特征：第一，注重整體感知和把握閱讀文本。閱讀應以文本的整體性為出發點與落腳點，把閱讀文本作為一種完整的、具有生命意識的藝術，以整體意識把握文本的內容與形式，感知、體悟文本豐富的精神與情感。第二，注重整體與局部相輔相成的關系，不能割裂兩者之間的關系，孤立地解析閱讀文本內容。第三，強調主體的個性閱讀體驗。個性閱讀是實現整體閱讀感悟的關鍵，整體閱讀教學應尊重學生獨特的理解和情感體驗，尊重學生的主體性地位，最大限度地發揮學生閱讀思維的積極主動性，通過師生、生生之間的互動性感悟，以全面培養學生的語文閱讀素養。

二、提高學生整體閱讀感悟能力的策略

整體感悟是閱讀者對閱讀文本內容總體上的體會與領悟，也是對閱讀文本內容的直接反映。在整體閱讀感悟的基礎上，我們逐漸地深入理解文本的思想、觀點與情感。因此，整體感悟閱讀文本是閱讀的起點。如果不注重培養學生的整體感悟能力，勢必阻礙學生綜合閱讀素養的形成。

1.注重原生態閱讀

所謂原生態閱讀就是閱讀主體憑借固有的閱讀視界，不借助任何背景或媒介，直面文本的一種教學理念［2］。原生態閱讀要求學生反復閱讀，力求學生與文本進行直接對話，從文本結構、文化背景到文本主旨意蘊，從直接感悟文本到理性思考文本。在原生態閱讀過程中，學生可以根據自己的知識積累、生活體驗和人生經驗，積極地思考文本、感知文本。學生的原生態閱讀體驗需要教師由淺入深的指導，才能深刻理解閱讀文本的思想觀點及情感。所以原生態閱讀可以培養學生感受、理解、體悟文本的能力，有利于提高學生的整體閱讀感悟能力。為使學生整體感悟和思考文本，教師應注重培養學生的原生態閱讀能力，在個性化的反復閱讀中整體感知閱讀文本。

2.注重系統與概括思維訓練

系統性、概括性思維能力有利于增強學生對閱讀文本的感受力與理解力，從而提高學生的整體閱讀感悟力。例如，在議論文教學中，教師可以有意識地培養學生分析、綜合、系統化思維能力；在閱讀比較教學中，對文本進行多向閱讀比較，可以使學生擁有系統性把握、創造性發現，從而提升自身整體感悟文本的能力；在閱讀文本的語言建構與運用上，教師應及時引導學生積累基礎知識并將其系統化。培養學生的系統性思維與概括性思維，有利于提高學生的整體感悟能力。

3.培養“復述”閱讀文本習慣

所謂復述就是在學生初步對閱讀文本整體感悟的基礎上，要求學生用自己的語言概括閱讀文本主要內容。因此，復述不僅有利于提高學生整體感悟閱讀文本的能力，而且有利于提高學生的邏輯思維與口語表達能力。復述不是死記硬背閱讀文本內容，而是文本思想、情感的內化，是一種創造性思維活動。在閱讀教學中，教師有意識、有目的地進行復述訓練，可以幫助學生整體感知文本，提高整體把握、感悟文本的能力。教師還可以在學生初步整體感悟文本的基礎上，創設有關文本的活動，使他們在情境體驗中整體深刻感悟、理解文本的思想與情感。

總之，在語文閱讀教學中，教師應樹立整體閱讀教學觀，注重培養學生個性化閱讀、原生態閱讀能力，注重系統與概括思維訓練，培養學生良好的閱讀思維品質，以提高學生整體感悟能力。