如何創設情景進行英語教學

福建省三明市第十二中學 黃麗琳

課程改革轟轟烈烈的進行了十幾年了，在一定程度上還是取得了成功。不過在現實教學中仍然存在一些問題，部分教師特別是農村教師對課程改革理念缺乏正確的認識。《英語課程標準》指出：英語課程改革的重點就是要改變課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養傾向，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。我在農村工作已有近二十年，到目前為止，我周圍的大部分同事認為課改只不過是換了一套教材而已，至于在教材中如何貫徹理念還是很茫然。 在英語教學中大部分精力放在讀和寫上，而忽視了聽說教學。為了應付考試仍然采用“滿堂灌”、死記硬背、機械訓練等的傳統教學方式。這在很大程度上與課程標準相違背了，學生的主體地位被剝奪了，缺乏運用英語進行交際的環境，更提不上用英語進行交際的能力。

英語是一門語言的學科，語言性的學科只有在真實的語境中才能發揮其交際功能，體現出語言真正的意義所長。農村孩子因為受到條件的限制，學習英語的外部環境基本上可以說是沒有的，那么我們教師只有充分的利用課堂45分鐘盡可能多的為同學們創設情景，在英語教學中，通過巧妙地設置情景，給學生一個主題學習的“宏觀背景”，可以激發學生的興趣，調動其積極性和主動性，活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，提高教學效果，改變英語教學的枯燥無味的現象 。那么根據我自己的教學經驗，我總結出以下適用的幾種做法。

一、以生活展現情景

偉大的教育加陶行知 先生指出：“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個孩子都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。教育源于生活，適應的生活的需要，因而教學更不能脫離生活。英語教學生活化是《新課標》強調“在做中學，在學中用”的最好體現。生活化教學使教學活動置于真實的生活背景里，對提高學生的英語素質教育有著深遠的意義。新教材當中有很多內容都是貼近學生生活和學習實際的。如七年級教材中關于打招呼、數字、顏色、節假日、家庭等話題都是可以延伸到課堂之外的學習和生活中很好的素材，同時對于七年級的學生來說，把課堂上掌握的知識真實的再現到日常生活中，培養了他們學習英語的積極性同時也鍛煉了他們的語言能力。再如七年級U nit7Topicl Section B，主要討論出生時間和地點的，因此在學完這一課時，我布置一個作業，讓學生調查朋友及家人的出生時間和地點，根據調查的結果寫一篇短文，短文中要求使用be born句型，并于下節課上課前向全班同學講述，這樣學生不僅復習了本節課的內容，而且鍛煉了他們開口和寫作的能力。這種作業設計生活化讓學生的日常生活英語化、讓地方特色英語化，真正讓語言教學走向生活，在“生活中學，在生活中用”。

二、以表演體會情景

新教材中關于看病、打電話、飯店用餐、邀請、問路與指路等話題，我們在日常教學中不可能把真實的情景搬入課堂，而傳統的英語口語教學是突出知識講授和對句型和對話的練習，并沒有讓學生真正深入到語言環境中。為此我們可以模擬真實的情景，創設接近生活的語言環境，讓學生在輕松、愉快的活動中理解和掌握對話的內容。例如八年級下U nit 7 Topic3 Section A，我讓同學們課前事先準備好一份 M enu，里面要具備 food、drinks、soups、desserts and so on。然后要復習前面所學過的用餐用語，接著讓同學們在課堂上進行表演。

A：W hat can I do for you？

B：I’d like something to eat.

A：W ould you like some______？

B：N o.

A;W hat about_______?

B：______

在復舊引新的基礎上繼續下面環節的表演。

Example：

A：W elcome to our restaurant.

B：Thank you. M ayIhavethe menu,please?

A：O K.H ere it is.M ay I take your order?

B：Sure.I’ll have______

A：W ould you like_______?

B：Just a little,please

A：______

在這種愉快輕松的語言環境中，同學們帶著他們自己已有的知識體驗、思考，參與課堂活動，從而學到了新知識，同時又增加了學習的興趣，幫助學生了解對話內容，激發他們的表達欲望，使課堂氣氛更活躍，充分的體現了學生的主體地位。使學生有機會把書本知識運用在實際生活中去，并且每個學生有機會開口說英語，提高他們在實際生活中用英語進行交際的能力。

三、用直觀手段演示情景

大多數教師普遍反映對于學生來說新教材詞匯量大，且難記難寫，詞匯量難以擴展，直接影響到聽、說、讀、寫語言能力的培養，同時也會削弱同學們的學習英語的興趣。如果我們再按照以前的先給同學們進行漢語解釋然后讓他們死記硬背的枯燥無味的傳統方法肯定是行不通的，大量的詞匯短期里同學們也許一時能夠背下來，由于學習過程中不夠深刻，很快就忘記了。使用直觀的實物、圖片、多媒體、簡筆畫、動作和表情等教學新詞，有利于建立起單詞與物品的聯系，培養學生用英語思維的能力。比如用實物教學學習用品、服裝、顏色、等單詞，教師可以直接利用同學們自己的物品進行教學。七年級上U nit 2 Topic2 Section A在進行顏色單詞教學時，我直接借用了同學們所穿的五顏六色的服裝來完成教學內容同時也輕松掌握住本課重要句型W hat color is it?It’s red，用動作教學動詞詞性的單詞和詞匯也是直接明了的，八年級上U nit 2 Topic l Section A中關于疾病的詞匯如 have a headache、have a cough、have a cold、have a backache and so on，這些詞匯通過做動作讓同學們在猜的游戲中掌握內容，鍛煉了他們的思維和想象力。用手勢教學 here，there，this，that 等，教師邊說英語邊演示，讓學生邊聽邊領會并運用于實際之中。這樣的教學可以減少枯燥，增加樂趣，也可以減少機械識記，增加意義識記。

四、提出問題創設情景

在當今盛行的“以學習者為中心”的教學模式中，問題教學取著很重要的作用。通過提問來培養同學們各方面的能力。比如創設引導型的問題，引導學生自己發現問題。例如八年級下U nit5 Topic2 Section D，內容是人們在遇到傷心事情的時候該怎么樣做？于是我設置了問題：

If you are Jeff，how do you deal w ith your sadness?

S1：I’ll listen to music.

S2：I’ll talk to my friends.S3：I’ll play sports.

S4：I’ll kill the driver.第四位同學的回答引起全班嘩然，他的這種不考慮后果解決問題的做法讓我禁擔憂起他日后步入社會怎么辦？于是我又繼續提問W hich w ays do you agree?W hy?W hich w ays do you disagree?W hy?經過一番討論后，大家達成共識：遇事要冷靜，要權衡得失，不要感情用事，必要時可以通過法律解決問題。再比如創設引申性問題，讓同學們意識到一個公民應該盡到的責任，同時也對他們進行很好的德育教育。例如九年級上冊U nit2 topic2 Section A,關于污染的話題，課后布置引申性問題：If you see these scenes，w hat should you do?讓同學們意識到污染問題威脅到環境，讓他們發現問題、去體驗、去感受、去領悟、去培養同學們分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。此外設置一些趣味性的問題在教學中能夠極大的帶動同學們學習興趣，活躍課堂氣氛。

英語情景的創設其實就是逐步減少學生利用母語進行心譯的過程，加快與客觀事物建立直接的連接，從而真正培養學生的交際能力。“教學有法，教無定法，貴在得法。”情景教學在英語教學中占了很重要的地位，教師要注意創設的情景要真實、貼近生活，符合學生的認知結構水平，要讓同學們在輕松、有趣的、越快的活動中接受知識、掌握知識，并且提高聽說讀寫的能力。教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇適當的創設情境的途徑，不斷激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。