淺談微課在高中英語教學中運用的意義

王 瑞

（寧夏平羅縣回民高級中學，寧夏 平羅）

一、微課對于語言環境在高中英語教學中運用的意義

對于語言的學習，語言運用的環境至關重要。因此，在日常的生活中，學生習慣于運用漢語交流和表達，從而使得英語的語言環境缺失成為普遍存在的問題。微課在高中英語教學中的運用，教師可以結合微課視頻、音頻的方式，給學生創造好的語言運用環境，不斷提升學生的英語口語交際能力、聽力能力等，促進學生英語聽、說、讀、寫能力的全面提升。

二、傳統高中英語教學中存在的問題

（一）教學理念陳舊

學生對所學的東西提不起學習興趣，從而影響了學生的學習效率。幾乎對于每一個學生而言，都是對感興趣的東西，才會投入更多精力，從而提高自己的學習水平。比如運用圖片、視頻等，就可以達到讓學生對英語學習產生興趣的目的，但是傳統的英語教學中，教師大多數都是只講解《教學大綱》內要求學生掌握的內容。

（二）教學方法老舊

對于高中生而言，他們在英語學習過程中，基本具備了較強的主體意識。教師應該給學生提供較多的自主學習機會，從而提高他們的綜合能力。目前，很多教師在進行英語教學時，容易忽視學生對于英語的認知能力，還會忽視他們的英語基礎。教學方法老舊，主要采取滿堂灌的方式，基本都是直接按照《教學大綱》來設計教學方案，然后按部就班地教授語法、句型、單詞等基本知識，不會去積極認真地考慮教學方式是否需要進行創新和改革，這也是導致高中生英語學習水平不高的原因之一。

（三）分組合作的學習方式達不到預期目標

目前，很多學校和教師都提倡用合作的方式進行學習，從而使得分組合作變成我們關注的中心。但是，分組合作的學習模式，在實際的操作過程中，并沒有達到想要的效果。一方面，在組建英語學習小組的時候，教師不是很認真地對待每個小組的人數，使得組內成員太多或者太少，影響了學生的合作學習效果。因此，在以后進行分組時，教師一定要保證組員人數的合理性，并且能夠分析每個學生具有的特征，結合課程實際的基本要求來分配小組人數，同時也希望將成績不同的學生均衡分配到不同的小組。另一方面，在課堂活動中，合作的具體表現也只是采用“討論”的形式，長期這樣下去，就會使學生出現厭煩的情緒，從而導致教學質量遲遲得不到提高。

三、利用微課教學開發高中英語課堂

（一）學生通過微課自主學習

傳統的教學方式主要以教師為課堂主體，忽略了學生的發展情況，開展微課教學，能夠幫助學生進行自主學習，無論是課前或者課后，學生都可以根據自己所需，進行有針對性的英語自主學習。

（二）豐富課程活動

高中英語教師進行微課教學，有助于豐富課程活動形式，避免了傳統以偏概全的講課模式，通過微課教學，學生能夠免除外部環境的干擾。由于微課教學有著方便、短小精悍等眾多優勢，所以開展微課教學，能夠有效地豐富課程活動形式。學生能夠通過觀看微課視頻，與其他同學互相交流溝通，統一學習。

（三）有助于學生個性化學習

英語不僅是一門語言，也是高考考試的重要內容，所以學生在學習英語時，難免會感到壓力。開展微課教學，有助于學生緩解學習壓力，能夠隨時隨地地進行學習，也可以根據自己的學習情況，開展有針對性的自學。對于一些口語交際能力較差的學生，可以通過觀看微課視頻來增強語感；對于一些英語詞匯量薄弱的學生，可以通過觀看微課電影來有效地進行詞匯量積累；對于英語語法知識理解程度不夠的學生，可以觀看課堂視頻，有助于學生加強課堂知識的理解與吸收。

（四）利用微課，引導學生反思評價

反思評價是微課教學的重要環節，可讓學生對所學知識復習鞏固，加深理解。教師要積極地與學生進行交流，了解課堂教學中存在的不足，并對學生做出積極的肯定。教師要引導學生做出學習反思，使學生有明確的學習目標，針對自身的不足，可反復觀看教師的視頻進行溫習和鞏固，從而提高學生的英語水平，提高教學效果。

綜上所述，在高中英語教學中，微課視頻教學的運用，對于語言環境的創設、學生學習興趣的激發具有積極的意義。因此，高中英語教師應當緊密結合微課教學手段，在導入環節、教學環節以及復習環節適當地運用微課視頻教學，促進高中英語教學效率提升。