融趣于教，教化于心
——在游戲復習中提升學生的語文素養

黃映娟

（廣東省肇慶市第十六小學）

學習不是簡單地記憶結論，而是一個舉一反三，融會貫通，事半功倍的過程。那如何在短短的復習時間里，最大化、最高效地讓學生汲取知識，提高他們的學習能力和綜合素質，越來越多的老師也在關注著這個問題。教育的終級目標是育人，是培養人的核心素養。全國小語會會長崔巒認為，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。在核心素養的三層架構中，“雙基”層處于架構的最底層，它以基礎知識和基本技能為核心，是中間層“問題解決層”和最上層“學科思維層”的基礎。

在語文教學中，漢字音形義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等是語文“雙基”層的基礎，因此，對它們進行及時的復習鞏固是非常必要的。但每到復習階段，由于語文基礎知識的復習內容的簡單重復、復習形式單調乏味，無法大力調動中、低年級學生的學習興趣和學習的積極性，基礎知識復習課往往流于形式。

辭源中說：游戲乃“玩物適情之事也”。體育游戲作為一種活動形式，它內容豐富，形式多樣，趣味性強。特別是在開發學生智力、增長知識、陶冶情操等方面具有積極作用。因此，在語文基礎知識復習課中運用體育游戲這一藝術性來提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，能大大提高復習課的教學效率，從而提升學生的語文核心素養。

一、字詞游戲巧識記

要想讓學生的核心素養架構穩固建立，“雙基”層的作用不可忽視，因此，學生要學好語文，關鍵在基礎。小學生主要通過視覺看、口語讀和手寫來感覺字音、字形，通過一定語境來理解詞義，對學過的字詞容易忘記。因此，基礎知識的復習就顯得必不可少，復習基礎知識中的字、詞和語音知識，就是與遺忘作斗爭的過程。在這個過程中，激發學生的學習興趣起著重要的作用。

近期，學校黏土課程開展得有聲有色，學生對此也是反映強烈。根據這一信息，我們可以根據體育游戲“體操棒組字接力”，讓學生使用黏土來復習易錯字，以方便課堂的實際操作。在“體操棒組字接力”基礎上創造的“黏土組字接力”的過程中，老師應根據班級實際情況，提前準備好學生在本冊書中最容易寫錯的生字若干個。當老師聽寫易錯字時，學生在桌面黏土墊板上用同一種顏色的黏土擺出該字，在老師講解該字要注意的筆畫時，學生則換用另一種顏色標示。這種“黏土組字接力”游戲，可以提高學生參與課堂的積極性與主動性，將枯燥無味的復記生字的過程變得生動有趣。而用不同顏色的黏土標示易錯筆畫，可以讓學生在游戲識記的過程中加深對這一筆畫的印象，以此達到復習識記的效果。

對于易混淆的形近字，我們在復習中可以根據中、低年級學生愛交朋友，又樂于助人的品質特點，設計“火眼金睛”的游戲復習環節，讓學生能在一堆打亂的生字中找出雙胞胎（形近字）并能分別給它們各組一個詞。活動開始前，出示打亂的生字，全體學生一齊說：“小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，誰是雙胞胎？”接著請學生扮演孫悟空找一找形近字。找對了，其他學生齊說：“小眼睛亮晶晶。”找錯了，就說：“小馬虎沒分清。”通過“火眼金睛”這個小游戲，可以歸納本學期學過的形近字，讓學生區分字形會組詞，又可以在游戲中培養學生的觀察能力、口語表達能力、小組合作能力等，提升他們的字詞識記水平。

對于難寫易錯，特別是“屢寫屢錯”的字詞，我們可以對于那些，我們還可以通過開展“排雷比賽”達到反復識記的效果。活動前，老師先要用文稿紙寫好本單元詞語盤點中的一些詞語（其中有一些生字語是錯的），在多媒體教學展示平臺中投影，然后告訴學生“地雷”的數量，讓學生進行“排雷”，在規定時間內，檢查并記下個人的排雷數評選出“排雷英雄”。此教學方法能大大刺激學生的新鮮感，在游戲中學生不僅獲得愉悅感，還習得了知識，可謂一舉兩得。

另外，復習中，我們可以大力發揮學生的主體地位，在復習過程中，將學生分為若干組，將每篇課文的編號寫在小紙上，讓小組學生摸簽，誰摸到哪個號碼，誰就在復習這篇課文時當“鞏固字詞值日生”。當復習生字詞時，值日生就擔負起鞏固這篇課文字詞“值勤”工作，利用早讀、課前一分鐘和課間帶領組員同學識字，值日生要求同學給生字組詞，說識記方法，過關的即在他的過關本上蓋章，直至全組同學掌握本課字詞。

如上所列的幾種方法，都是根據中、低年級學生的年齡特點而設計的字詞鞏固復習游戲，是在順應學生自身性情的基礎上展開的，可以在游戲中培養學生的觀察能力、口語表達能力和小組合作能力等，也便會比平時的那種“說教”復習收效更佳。

二、語篇運用促積累

小學階段的積累運用包括四字詞語、讀讀背背中的成語、古詩詞、諺語、名言、對聯、歇后語，背誦課文、經典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩語段等語言表達形式方面的積累、感悟、遷移、運用等。

我們常說的“積累和運用”，其實是指對語言材料的積累和運用以及對語文基礎知識的積累和運用，它們是語文素養的重要組成部分，也是形成語文素養的根基。小學中低段的語文基礎知識復習中，古詩詞、課文背誦、課后的日積月累等還占有非常重要的地位。但學生的大腦皮質神經過程的興奮和抑制不均衡，興奮點易轉移，對老師在復習課中每天反復的聽寫、默寫已經興趣驟減。而學生天性好動好玩，針對體育游戲形式變化多樣，趣味性較強的特點，我們可以在語文基礎知識復習課堂中整合體育游戲教學，適當地投其所好，以此提高教學效果。

如我們可以利用“拼句接力”或“接后語”形式來復習古詩詞、歇后語、對聯、諺語、名言等。所謂“拼句接力”或“接后語”即讓學生按座位縱隊組成隊，每隊第一位學生手中拿有老師事先派發的空白紙張。老師可以布置一個單元的句子默寫或某個主題的默寫

（如歇后語默寫），發令后，各隊排頭學生迅速寫好要默寫的前半句，然后快速傳至下一位同學默寫后半句，以此類推，直至內容默寫完畢后進行評分獎勵。此方法可以讓以前學生獨自默寫的積累運用內容，變成集體的成果，既加強了隊伍的凝聚力，又提高了學生的積極性。同時，對那些在活動中接不上句子的同學也有一定的促進作用，他會不斷地去進行反復復習，以此擺脫隊友的責怪，大大刺激他的求知欲，以此達到復習目的。

對于運用積累中背誦課文、經典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩語段等語言表達形式方面的積累、感悟、遷移、運用，例如關聯詞的使用；比喻、擬人、排比等句式的體會、仿寫；反問句等句型的語感判斷；前后照應等表達方式的感悟的內容，我們可以將學生分成若干小組，每組選派一名學生（可以是平時上課對練習不太感興趣的同學）進行課前的“套圈”小游戲，學生用老師準備好的紙箱包裝帶（圈）去套地面老師提前準備好的相關練習題目（練習的題型應一致，如修改病句），這樣，學生代表選中哪套題，小組成員就完成這套題的課堂練習。“套圈”游戲的設置，可以吸引學生的注意力，提高他們做題的積極性，特別針對平時對課堂練習叫苦連天的同學，他會更有興趣去完成自己抽到的挑戰。在背誦復習、句型練習等投影出來的口頭練習中，我們還可以采用“擊鼓傳花”的游戲形式，隨機抽取學生回答問題，這為那些平時內向不敢發言的學生搭建了一個平臺，讓他有機會展現自己。

在基礎知識的綜合性復習中，我們還可以根據體育競技游戲目的性強的特點，創造性地在閱讀復習課中使用這種游戲形式來增強學生的積極性。研究表明，任何競爭都能不同程度地使人處于緊張狀態，因而能夠激發人的活力，調動人的潛在力量。

如“復習擂臺賽”，我們可以指導學生根據自己的復習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。學生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學生自薦上場，根據自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學競答，或指人作答，優勝者為下一輪“陣主”，繼續“擺陣”。在“復習擂臺賽”游戲中，學生是課堂的主角，教師是導演，是參謀，是顧問，教師在活動中除了維持好課堂秩序，調節好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要予以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給以熱情表揚。這種活動形式，是對學生復習成果的一種檢測，教師可以通過此環節觀察學生暴露的薄弱環節，在下一步復習中有的放矢地進行強化訓練。

當然，在語文基礎復習課中可以使用的體育游戲不止這些，并且我們可以根據具體情況選擇游戲，甚至自創復習游戲。但無論是哪種游戲形式，都要有一定的目的，有一定的規則。它的創編首先要遵循安全性原則，要從學生的實際情況出發，它的直接目的都不僅僅為了娛樂。讓學生帶著愉悅的心情去學習，而且能學有所獲，能確實提高語文基礎知識復習課的有效性，那才是用體育游戲形式上語文基礎知識復習課的真正目的。

對基于核心素養的語文課堂而言，教師應全面注重學生語文素養的全面提高，創設開放而富有創新活力的課堂。游戲教學是低年級學生鞏固字詞的有效方法。在游戲教學的過程中，老師的主導作用和學生的主體作用都能得到充分的發揮，更重要的是它提高了字詞鞏固的效率，培養了學生的學習興趣，開發了學生的智慧潛能，促進了學生良好素養的形成。

［1］體育游戲教材編寫組.體育游戲［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］王軍.激發學習興趣，讓學生自主學習［J］.新課程，2012（2）.