為學生搭起自主預習的云梯

李士銀

（山東省臨沂華盛實驗學校）

陶行知說：“先生的責任不在教，而在于教學生學。教的法子必須根據學的法子?！币虼耍龑W生進行自主學習。而有效的教學必然要針對學生的起點，通過預習活動，不僅讓學生做好學習的準備，也為教師進行教學的設計和組織提供了依據。為此，我們為學生搭建“自主預習”的云梯，引導學生積極主動地學習。

一、師傅領進門

（一）激趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”自主預習、有所發現、質疑問難就是兒童的需要，這是有效預習的前提。我先向學生介紹了預習的重要性，接著，我讓平時預習做得最好、學習成績非常優秀的幾位同學現身說法，談談他們在家是怎樣預習課文的，有哪些技巧等，以圖激發廣大學生良好的預習愿望。如有的學生介紹預習生字詞時，不僅記下一些特殊字的部首，查找不懂字的字義和詞義，還會用這些生字組詞，寫句子；有的學生預習課文，能找出課文中一些詞的近義詞和反義詞；還有的學生不僅把優美的句子抄下來，還寫下了欣賞中的感受和體會。我把這些作業展示給大家看，鼓勵大家仿照學習。接下來我讓學生參照這些方法，要求學生把不理解的字詞、問題記下來，先自己想辦法解決，實在難的留在課堂上討論。這樣既為新課教學掃除障礙節省了時間，又激發了學生預習的興趣。

（二）授漁

學生從入學開始習慣了“被學習”，如何培養學生主動學習的能力，讓學生進入“憤悱”狀態？在預習過程中就應該讓學生在最初的閱讀中發現問題，帶著問題走入課堂，在老師的引領下逐漸走進文本深處。為此，我指導學生掌握基本的方法。一是“看”書。指導學生在預習時先粗略地看一遍課文，快速把握文章大概內容、文本特點等；然后通過工具書等認識生字、讀通句子，瀏覽中抓住重點的詞句體會作者的思想感情，在書的旁白處寫出自己的閱讀體會。二是教給符號。使用簡潔的符號可以標注出自己的閱讀與思考，我通過歸納梳理出學生預習時使用的符號，教給學生使用。如文中的生字生詞用“——”標出；容易寫錯的字用“O”標記；需要著重理解的詞語用“△”標明；遇到描寫優美的句子用“……”畫出；遇到不懂的地方打上“？”等等。三是變換預習的形式。預習形式一成不變，學生很容易失去興趣，為此，我不斷變換預習的要求和形式。如故事性強的課文要求學生熟讀課文，搜集相關資料，準備舉行故事會、編寫課本?。怀ＷR性的課文要求學生動手演示……多樣化的預習形式既能提高學生的預習興趣，又加深了學生對課文內容的理解。

二、修行在個人

高年級的學生已經具備了相對獨立、個性的思維方式，給他們自主選擇的機會，讓學生自主設計預習作業，選擇預習形式，會激發學生預習的積極性，提高預習效果。當然，自主設計并非我行我素，而是在教師的指導下，不斷地訓練和習得。在教學實踐中，我按照“自主設計—預習反思—展示交流”等基本思路進行了指導。

（一）自主設計

學生根據自己的興趣瀏覽課文，根據自己瀏覽的情況，思考關注的問題，包括字詞、句子的理解、相關內容的質疑等等。在此基礎上，根據學習目標自主設計思考題。同時，我還要求學生從自己的關注點出發，思考什么樣的題型自己感興趣，什么樣的提問方式、回答方式自己比較擅長……只要是合理的，都可以在作業設計上有所體現。

（二）預習反思

這一過程就像是自問自答的部分，學生對設計好的預習作業進行解答是作業設計的關鍵一環。學生可以在課內練習，也可課外作答；可以一人單獨完成，也可以小組合作完成；可以文字作答，也可以圖文并茂，有的還可以動手操作等。學生在完成預習題過程中要進行反思，自己的題型有沒有重復，每一題是否都有必要，有沒有體現循序漸進的特點。對于課文的重點、難點是否把握到位，自己還存在哪些疑惑等等。通過學生的自我反思，引導學生在審視過程中追問學習的效果，既可以避免學生為作業而作業，也能讓學生在不斷的自我反思中改進、提高。

（三）展示交流

教師對每一份個性預習進行詳細而認真的批閱后，組織展示交流，師生共同參與，一般在課前組織。引導學生在交流中，可以談自己的設計思路；可以觀察作業設計的亮點和值得借鑒的地方。教師根據展示交流情況，進行必要的點評和評價。通過這種分享和交流，引導學生明確自主設計預習作業的思路，提高自主設計的能力，同時，進一步強化學生的成就體驗，為真正的自主預習奠定基礎。

教師要成為學生學習的引領者，為學生課前搭建起自主預習的云梯，通過自主預習不僅培養了學生的自學能力、認知能力，也提高了學生學習語文的興趣，只有這樣，學生才能成為學習的主人。