提高效率
——讓老師們也愛上合作學習

2018-02-24 16:01:02宣開凱

新課程·上旬 2018年1期

宣開凱

（浙江省義烏市大陳小學）

教學案例1

有一次上公開課“長方體的表面積”，課前我花了大量的時間給每個小組制作了一個紙質的長方體和正方體，并精心設計了小組合作的內容：每個小組用尺子測量出相關數據，并計算出長方體和正方體的表面積。并給每個學生發了張表格，上面寫著方法一、二、三，鼓勵學生一題多解。緊接著學生開始了測量、計算、討論，可是很快我就發現了問題：學生似乎停不下來了。大多數學生開始糾結于尋找更多的方法，忘記了還有一個正方體的表面積要解決，也忽視了對已有方法的總結和時間的流逝。最終我只能請了幾個學生介紹方法，下課鈴聲也響了，既沒有總結，也沒有后續的練習。這是試教，可以改進，可如果是平時上課呢？

合作學習，開展得好是點睛之筆，開展得不好也會打亂上課節奏，提高效率是其中的關鍵。

一、問題明確，環節緊湊

小組合作的提問切忌模棱兩可，問題也不宜過多。前面所提到的“長方體表面積”教學片斷中小組合作的問題就過多，導致學生花費了大量的時間才完成。同時為了提醒學生而加入的方法一、二、三反而讓問題變得不明確（幾種方法并沒有本質區別，只是計算順序的不同）。后來我對這一環節進行了改進：只給了一個長方體，同時所給的數據也都是整厘米數。問題簡潔了，小組合作產生的智慧火花卻變多了。所有的方法都呈現出來，同時學生還比較出了其中最為簡便的兩種方法，甚至幾名優秀的學生還自覺歸納出了表面積公式，實在是意外的驚喜。

二、準備充分，寧濫勿缺

小組合作總會需要各種各樣的材料，做好課前準備是關鍵。有時候為了保證方法的多樣性和拓展學生的思維，我們需要準備多種不同的材料。如我在上“平行四邊形的面積”一課時，給學生準備了三種不同的材料：方格紙、小方片、剪刀尺子。開始還怕給得太多無法突出本節課的重點，可很快我就發現擔心是多余的。大多數學生選擇了一到兩種自己喜歡的材料來探索平行四邊形的面積，而一些成績好的學生會嘗試著把所有的材料都利用起來，因為他們知道老師拿出的每一種材料都是有用的。每個學生都找到了適合自己的方法，課堂效率自然也不會低。

三、小組討論，適可而止

合作學習中肯定少不了小組討論的環節，同時這也是最不讓老師省心的環節。

教學案例2

聽一位新老師的課“設計秋游方案”。開頭的引入很精彩，學生的興趣也很濃，可在小組討論的環節中學生表現出來豐富的想象力，對食物、景點等秋游中的各種細節大談特談，而對核心問題中的往返費用、票價完全失去了興趣。看似熱鬧的課堂卻沒有多少思維含量，最終只有少數人完成了合作學習的要求。我想，當學生的討論開始偏題的時候，教師如果及時阻止，把學生重新引導入數學的海洋，結果一定不一樣。該出手時就出手，切勿為了學生的主體地位，而丟失了教師自己的主導地位。

四、做好傾聽，適時干預

有時候我們會在課堂上看到這樣的現象：學生緊鑼密鼓地進行著小組合作，為了保證每個小組的學生都能順利地完成合作內容，老師馬不停蹄地奔走在各小組之間。可老師們畢竟沒有三頭六臂，就算有，這么做就是對的嗎？在老師扶持下的合作學習和我們傳統的問答式課堂又有多少區別呢？其實真正需要老師幫助的小組不會超過兩組。所以這個時候，老師們應如閑庭漫步般的悠閑，散步似的行走在各小組之間尋找學生思維的火花。

教學案例3

“平行四邊形的面積”一課中，小組發言階段，發言人在臺上向同學們簡單地匯報了利用方格紙“數格子”的方法，然后準備直接介紹另一種“剪拼”的方法。這時，上課老師叫了一聲停，原本流暢的發言被打斷了！老師繼續說道：“你是不是應該問問大家對數格子的方法，有沒有其他想法？”于是發言人提問：“同學們對我的方法有沒有新的補充？”過了一會兒，只有一個女孩子勇敢地舉起了手，向大家介紹了用1平方厘米的單位小正方形平鋪的方法，通過移多補少最終得到了相同的答案。老師繼續問：“這兩種都是數格子的方法嗎？其中有什么不同？”學生開始積極討論起來，研究起了數方格法之間的相同和不同。

案例中的老師勇敢地出手，看似打斷了學生的發言，實際上挖掘出來另一種更為本質的測量的方法：“單位”的累加。學生在低段學習了長度單位的累加，現在學習了面積單位的累加，將來還會學習體積單位的累加。如果少了這種方法，也是學生基本數學經驗的一種缺失。所以，我認為，教師在適當的時候進行干預是必不可少的，這也是提高課堂效率的一種手段。

五、反饋充分，總結簡練

學生花費了不少心血完成自己小組的作品，對于很多學生來說上臺發言是一次難得的機會，也需要莫大的勇氣。教師大可不必吝嗇這短短的幾分鐘，讓孩子把自己想說的都說完。這都是為最后的總結做鋪墊，如果學生可以自己總結自然最好，教師只要把孩子的語言精簡即可。如果不能，我們也要做到盡可能的簡練，畢竟數學以簡潔為美。