讓小組合作“形神兼備”

周金玲

（江蘇省徐州市睢寧縣第二實驗小學）

一、小組合作學習的優勢

1.可以創建一種學習共同體，使學生知識共享，資源共享，互相取長補短，達到共同提高的目的。

2.可以多向交流，增加了學習過程中每個學生參與的機會。

3.可以培養學生的表達和溝通技能，提升學生的思維品質，如學會傾聽、與他人溝通、表達自己見解、質疑不同的觀點、恰當地自評互評等。

二、語文課堂中小組合作學習存在的問題

目前，老師們都在自己的課堂上努力踐行著“學講計劃”，小組合作學習作為學講中一個重要的環節被隆重地請進了課堂。待教師一聲令下，小組成員湊在一起說個沒完沒了，老師不叫停他們可能會一直說到下課，小組合作已完全達到“形似”。而匯報時卻暴露了諸多問題：討論不夠深入、交流停留在表面，部分學生沒有真正參與、表達支支吾吾。不僅沒有達成理想中的有效、高效課堂，反而降低了學習效率。怎樣讓小組合作形神兼備呢？我在實踐中反思著，在反思中改進著。

三、小組合作中問題的成因

1.分組隨意，組員不能互相促進。

2.組員分工不明確導致優生一言堂，造成發言機會不均、發言無序、秩序混亂。

3.設計問題沒有合作價值導致費時費力。

4.教師角色定位不當、對學生合作學習的參與、引導、關注不夠等。

四、針對小組合作問題應采取的對策

（一）合理科學地創建合作學習小組

要最大限度地發揮小組合作學習的作用，小組成員不能隨意搭配。我在分組前對班級學生作了全面了解，根據“組內異質、組間同質”的原則，按性別比例、性格差異、學習水平、交往技能、守紀情況等合理搭配，每組4人。組內異質可以使組員之間有一定的互補性，組間同質是指組間差異不明顯，其水平狀況相當于班級的縮影，這樣小組間的競爭不失公平。這個工作很費時間，但必須做細。

（二）精心指導組員進行合作學習

1.組員分工細致明確

在學習小組成立初期，有必要對組員進行細致明確的分工。我嘗試根據學生性格特長對組員編號并明確職責：組織能力較強的為1號組長，負責組員任務的分工，做到有序匯報并根據需要作好記錄；自覺認真的為2號監督員，配合組長友情提醒組員積極參與小組討論和傾聽組員發言；3號聲控員友情提醒組員聲音不能太小，要讓組內每位成員聽得見，聲音太大時用暫停手勢提醒，避免組間的干擾；4號記分員，符合加分條件的學生課后到4號處登記加分，加分的條件不局限于課堂可以是作業得優的、發言精彩的、作業完成后主動看書的等。組員分工1月循環一次，這樣每人都感覺自己是小組的主人，任務明確，小組合作積極性較高。

2.幫助學生掌握合作技能

合作學習的關鍵是交流傾聽，在交流中進行思維碰撞，在傾聽中取長補短，從而進一步完善自己的想法。

（1）傾聽。課堂上老師可以按號隨機抽查學生的學習情況（因為每組同號學生的學習能力相當），課堂檢查面比個別提問大一些，可以關注更多學生，每個學生會感到隨時有提問到自己的可能從而積極投入聽課中，對于精彩的發言、重要的內容及時指號重復，訓練學生的傾聽能力。

（2）表達。鼓勵學生說話要完整，表達意思要清楚，概括時語言要簡潔，敘述時要盡量具體生動。可以根據學生表達情況提供一些句式。

（3）激勵。為了保持孩子的積極性，還可以以小組為單位設計個性飛揚的組名、積極向上的組訓、振奮人心的組歌，增強小組成員的凝聚力。我班有學霸組、無敵組、勇往直前組等，學生狀態不佳時，喊上兩句口號使精神倍增。還可以運用各種表揚機制使他們體驗成功。除了平常的加分制外，還可以授予冠軍、亞軍、季軍稱號，由老師和同學一起評出。得冠軍的小組在全班交流經驗。這樣，引發了小組之間的競爭，這種競爭調動了每個學生的積極性，促進了小組成員間的團結協作。

（三）精心選擇小組合作學習的內容

小組合作學習是一種比較好的學習方式，但不是普遍適用于各種情況，需要根據實際情況來確定，千萬不能過于追求小組合作學習的形式，而忽視了對其內在的需求。像重要問題、難點問題、開放性問題、發散性問題、答案不唯一的問題常常需要采取小組合作學習的形式。比如，學完《愛因斯坦和小女孩》一課，可以小組交流：“愛因斯坦是不是最偉大的人？”《宋慶齡故居的樟樹》一課可以討論：“樟樹好多地方都有，作者為什么單單寫宋慶齡故居的這兩棵樟樹？”學完《說勤奮》兩個事例后討論：“作者為什么用這兩個事例說明自己的觀點？”。這樣的問題學生自主思考不一定全面，在交流討論中可以互相啟發、互相補充，提高思維能力。

（四）教師角色定位恰當

教師必須對小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。比如：

（1）小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚。

（2）對小組的任務不清楚時，教師要有耐心，向學生重復說明任務的內容及操作程序。

（3）學生有困難，教師要適時幫一把，讓其“夠得著”。學生偏離了課文主題，教師要及時將其引回正常的軌道。這就要求教師深入理解文本，靈活駕馭課堂。

“有形”的小組學習充滿活力卻有失深度，“形神兼備”讓課堂向更深處漫溯，讓每一個學生真正地成長。

［1］袁廷花.淺析小組合作式學習在教學中的有效性［J］.學周刊，2011（34）.

［2］黃鶴.生本學習小組習慣的培養［J］.現代教育論叢，2008（12）.

［3］張麗輝.小組合作學習的有效性探析［J］.遼寧師專學報（社會科學版），2008（2）.