小學美術“畫人像”教學方法分析

崔海軍

（山東高青縣花溝鎮中心小學）

在小學美術“畫人像”教學中，應將學生的審美以及教學過程相結合，不僅能夠促進學生審美素質的提高，同時還能提高學生的基本技能。作為教育者，應打破傳統教學模式，更新自身教學觀念。將多媒體用于其中，進而將教材的知識性凸顯出來。這樣的方式不僅能夠調動學生的學習熱情，還能促使其參與到課堂中來，為課堂注入一份活力。本文將針對小學美術“畫人像”教學方法進行針對性探討。

一、當前小學美術教學面臨的現狀

（一）課堂老師過多的演示

在美術教學中，大多數老師利用的是課堂演示這樣的方式進行教學，過度強調老師的教，但卻忽視了學生的學。這樣的情況，在一定程度上講，遏制了學生的主動性。老師過多的演示，致使學生沒有參與其中，導致學生在實踐過程中以老師風格進行，不能拓展學生的思維，同時也不能促進學生動手能力的提高，進而對學生的發展產生了負面影響。

（二）過多講述理論知識

在實際教學中，一些老師過多講述理論知識，十分抽象。學生憑借自身的想象，不能對老師講述的內容進行深入性了解。在老師的認知觀念里，認為只有將理論知識進行充分性掌握，才能進行實踐，進而導致在課堂教學中老師過度講述理論知識，學生不能進行實踐創作。因此，在美術課堂中，經常出現學生將其作為娛樂時間，沒有認真聽老師授課的現象。

（三）師生之間缺少交流

要想促進學生綜合能力的提高，就應加強和學生之間的互動，進行有效的溝通，這樣才能了解學生學習中存在的困惑，才能進行針對性解決。如果師生之間缺少交流，老師就不能了解學生繪畫目的，進而對作品評價產生嚴重影響，容易出現誤解，同時會打擊學生學習美術的積極性。

（四）學生作畫方式具有單調性

老師在給學生布置繪畫任務過程中，經常具有明確性規定，進而導致學生缺少發揮的空間，最終學生作品差異較小，不能從多方面將美術魅力展示出來，作品缺乏一定的創造性。

二、小學美術教學方法

（一）進行課程導入，調動學生學習熱情

小學美術教學具有多種形式，在同一節課程內容中，導入方式也存在著較大的差異。在課堂導入過程中，應與學生年齡相符合，同時把握其認知特點，調動學生學習熱情，使其參與到課堂中來。在小學美術教學中，針對“畫人像”內容進行學習時，老師應尊重學生的主體地位，交給學生一定的主動權。運用游戲導入的方式，將事先準備的圖片放在箱子中，學生從箱子中拿出照片，并運用語言進行描述，對人物的氣質特征以及形象特征進行描繪，洞悉人物形象的深層次內涵，促進學生藝術思維的積極性。

（二）培養學生的發散性思維

小學生十分天真，同時具有豐富的想象力。因此，在新的形勢下，應培養學生的繪畫技術。對于繪畫技術來講，光有理論知識是遠遠不夠的，應讓學生在實踐中不斷創造，同時在實踐中找出存在的不足。這就要求老師不僅應培養學生發散性思維，還應鼓勵學生進行大膽創作。另外，在教學中，老師還可以將多媒體技術利用其中，依據“畫人像”內容，將學生最終完成的作品以動畫形式進行播放，進而激發學生學習興趣。還可以向學生展示繪畫大師作品，促進學生審美能力的提升。將多媒體運用在課堂中，不僅為課堂注入了一份活力，同時也調動了學生學習熱情，使其參與到課堂中來。例如，人的八種臉型以及五官比例等可以通過多媒體進行展示，生動有趣，進而達到教學目的。

（三）鼓勵學生應有一定的審美意見

在小學美術課堂教學中，作為教育者，應培養學生對事物的欣賞能力，培養學生的審美意識，進而促使學生能夠在課堂中說出審美意見。對于大部分小學生來講，其年齡較小，對美術知識不能系統性了解。針對這樣的情況，老師應依據學生年齡特征，培養學生對美術作品的欣賞能力，能夠做出審美判斷。因此，老師應肯定學生的審美觀點，進而對學生的審美意見進行評價。在一定程度上講，只有學生具備一定的審美能力，才能在美術創作中展現審美意識，才能為今后的學習奠定基礎。在學習“畫人像”這部分內容中，老師可以在黑板上展示學生的圖畫，讓學生對圖畫內容進行描述。有的學生能夠洞悉到人物形象的深層次內涵，促使思維處于活躍狀態。在上課過程中，對同一畫面，學生會有不同的想法。老師應鼓勵學生發揮想象，說出自身想法，最終提升課堂效果。

總而言之，在小學美術教學中，老師應更新自身教學觀念，激發學生的學習興趣，使其參與其中。培養學生發散性思維，進行課程導入，進而調動學生學習熱情，最終為美術課堂增添一份活力。針對“畫人像”這部分內容的學習，老師應將多媒體利用其中，最終達到教學目標。

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