小學語文教學中使用提問策略的幾點思考

姚敏敏

（山東省德州市德州經濟技術開發區弘德小學）

在語文教學中提問得當就可以有效激發學生思考的積極性,活躍課堂氣氛，提高教學效果。而提問不當就變成教師毫無價值的自問自答，實際上空洞無物，毫無意義。所以，在語文教學中運用提問藝術也有很多需要注意的地方。

一、提問不能只流于形式

新課改特別提倡“以學生為主體，教師為主導，問題為中心”的教學模式，很多語文教師在教學中積極實施這種教學模式，但常常會使提問流于形式。

在一些課堂上，老師會問出“是不是啊？”“對不對啊？”這樣的問題，過分將問題簡單化來得到全體學生異口同聲的響亮回答，很多上課不注意聽講的學生站起來只要回答是否，對錯就可以蒙混過去，久而久之，課堂上的提問只是一種形式，抑制了學生的思維發展。

還有一些課堂，老師在提出問題后，不顧學生是否能思考得出，便說出：“誰來回答？”“沒有人回答我就點名了。”這種情況只會使學生懼怕老師的提問，造成厭煩課堂的心理。

所以，語文課堂上要杜絕這種只流于形式的提問，杜絕為“提問”而“提問”，倡導為學習、為思維發展而提問。

二、語文教師的提問要具有有效性

在語文課堂教學中，提問的有效性是相對“提問的低效性”和“提問的無效性”來說的。在此，本人認為要做到有效的提問，必須做到以下幾點：

1.提問要有針對性、避免重復

提問要具有針對性算是很多語文教師與工作者常常提出的一個問題，無針對性的提問，提出的問題過于重復是當今語文課堂上容易出現的弊端。如，在教授《壺蓋為什么會動》一課時，提出：壺蓋為什么會動？壺蓋是怎樣動的？壺蓋動了說明了什么？……一連提出幾十個這樣的問題。根本沒有提出針對文本的深層內涵，能促使學生領悟文本主旨的問題，這些問題都缺乏針對性，致使很多學生在臺下無所事事，表現出不耐煩。

有時提出的問題因為表達不當而造成學生不能理解而重復提問。提出過多重復的問題，不僅會降低語文課堂教學的效率，還會導致學生思維錯亂，認為這些重復多次的問題就是重點，而忽視其他問題，最后糊里糊涂，仍不能理清教材內容。一位實習老師上四年級的課文《將相和》時，課上有點緊張，在向學生提問時說話結結巴巴，有時提問時把廉頗說成藺相如，有時又將藺相如說成廉頗，反反復復不斷地更改……當教師在完成教學內容進入問題反饋環節時，那位老師問學生：“同學們還有什么地方不清楚的嗎？”一位男生突然站起來說：“老師，這節課我只弄清楚了您的兩個意思，一個是該讀哪些段落，另一個是‘好，請坐。’”頓時臺下學生哄堂大笑，那位英俊的男教師漲紅了臉，無奈地低下了頭。

像這些情況在語文教學中并不是特例，而是一些常常遇見的問題。語文教師在提出問題時一定不要普遍撒網，而是要有針對地提問，保證問題的精準，避免重復提問而使學生不知教師要表達什么。

2.提問要能激發學生的興趣

興趣是最好的老師，是產生內部動機重要的誘因。在教學過程中若學生對某一學科有興趣，就會全身心投入，學習的效果也就會得到提高。學習興趣還是學生心理上對學習活動產生的愛好、追求和向往的傾向，是構成學習活動中最現實、最活躍的成分。培養和發展學生的興趣，促使學生的學與教師的教發生“同頻共振”是教師的重要任務。所以，語文教師在教學中的激疑設問要能夠激發學生的興趣。

3.提問要由淺入深、循序漸進

教學是一門藝術，要遵循學生的身心發展規律與認知規律。同樣，語文教學中的提問藝術也是要遵循學生身心發展的規律，認知發展的規律。語文教學不是提出單個問題就可以的，而是要提出眾多的問題。這些問題要基于學生的身心發展規律，認知發展規律。

教師在設計問題的時候要在全面把握整個課堂教學動態的基礎上進行問題的設計與提問先后的安排，這就要求教師在備課時充分鉆研教材，了解學生，使教學時提問由淺入深、循序漸進、高效地完成。

三、提問要有利于學生的全面發展

我國的基礎教育課程改革強調，在語文教學中，提問要有利于學生的全面發展。有些教師提問并非面向班級所有學生，而只是為了一部分學生，也就是為優生設置一些難度較大的問題。雖然這些問題在一定程度上能夠啟迪優生的思維，開拓他們思維的廣度與深度，但是這種不面對全體學生，違背了教育的平等性，沒有考慮到所有學生發展的提問，對于班級中理解力較弱、基礎不好的一部分學生來說，往往使他們深陷迷宮，產生迷糊的心理現象，產生失望、對學習失去興趣等消極情緒，抑制了學生的全面發展。語文教師在設計問題時要充分考慮到學生的情況，為了一切學生的全面發展而提問。

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