從“需要層次理論”看“小組合作學習”的優越性

李 俠

（山東省棗莊市薛城區實驗小學）

一、科學劃分學習小組——滿足學生情感和歸屬的需要

學生在平時以班級為單位進行各種學習、活動，班集體便成了每位同學所歸屬與依賴的載體。然而，在具體到每一節的課堂學習過程中，學生往往是“單兵作戰”，并無歸屬感可言。“學習小組”的劃分解決了這個問題。依據學生的綜合表現，按照“組內異質，異組同質”的原則將學生每4人分成一個學習小組，并將座次安排在相鄰位置。然后由學生在各組內民主選舉出“首席發言人、補充發言人、小組記錄員、噪音控制員”等人選，使得組內人人有分工，人人負責任。之后，每個小組的同學還要為自己的小組取出最能代表自己小組特點的名字，如:勇于爭先小組、永攀高峰小組、奮起上進小組、奇思妙想小組等，這些富有新意且積極向上的小組名字恰好代表了大家爭取優異成績的決心。通過這樣一系列有意義的準備工作，小組成員之間逐漸建立了感情，形成了“小組榮譽就是個人的榮譽，小組問題便是個人問題”的集體意識，達成了“為小組進步與成功應該相互幫助，共同努力”的共識。這樣一來，每個人都在一個相對公平的環境中找到了自己所屬的“組織”，滿足了學生學習期間的個人“歸屬需要”。

二、制定獎懲制度，營造和諧氛圍——滿足學生尊重的需要

“尊重的需要”包含對以下事物的需求:自我尊重、信心、成就、對他人尊重、被他人尊重。我們一般的課堂上學生主要存在兩類問題:一是缺少自信心;二是缺少尊重他人的意識。這些都會在一定程度上影響學生學習的積極性與有效性。例如，以往大家總會對學困生有些偏見，認為他們不但自己學習不好，而且還影響了班級的成績，致使這部分學生在班內自尊心受到傷害，缺乏學習自信心。為此，教師要與各組組長共同努力，在班內營造一種和諧的氛圍，倡導“不同人在學習上有不同的發展”，讓每一位同學都能夠感受到學習帶給自己的進步。同時，教師還要淡化分數的評價，強化組內合作與組間競爭，讓每個學生都能夠與水平相當的同學去比賽，并隨時感受著組內同學與老師的鼓勵，樹立每位同學的自尊心與自信心，極大地提高他們的學習積極性。引導學生“換位思考”，體會“受人尊重”與“不尊重人”的感受。這樣，在保證課堂正常教學秩序的同時，也使每一位想要表達自己觀點的同學得到了應有的尊重。

三、提供平臺——滿足學生自我實現的需要

隨著低層次需要得到滿足，學生會有更高層次的追求，即:自我實現的需要體現在課堂上便是“不同的人在學習上有不同的發展”。課堂學習中，學生通過自己一定的努力，都會在不同方面有所收獲。或許對于他人來講，有的收獲十分簡單，甚至微不足道。但對于這位學生本人而言，卻是“獨一無二”的。為了讓每個人都能將自己“獨一無二”的收獲展示出來，我們必須為他們提供足夠的“平臺”。

“平臺”之一：組內交流，展示個人風采

在學生經過自學、自悟等環節之后，先進行組內的交流。在這個環節中，先由每組的學困生開始，逐一闡述自己的學習發現、困惑，然后由組長帶領大家將每個人的問題進行仔細分析與認真解答，最大限度地爭取每一個人都掌握。如果還有問題，就整理出來，準備在“組間交流”環節中尋求解決。這樣一來，可以讓每一位同學都能夠將自己學習中最有價值的部分一一展現出來，隨著問題的提出與解決，學生們的成就感與自信心也隨之被強化。

“平臺”之二：組間交流，展示小組風采

隨著各組提出的問題被展示出來，大家的思維被更加充分地激活與調動。

“這個題我們組能解答”“我們有更好的辦法”“我們還有補充”……

經常會聽到學生如此興奮地表達著。此時，作為教師的我們，則“勇敢”地走下講臺，把這個真正屬于學生的舞臺還給他們!逐漸地你會發現，這些小老師越來越棒，毫不遜色。正如學生的一句名言:“給我一個機會，還你一個驚喜！”只要給學生一個實現自我的平臺，學生的思維就會被激活，其發揮的作用是不可限量的。

伴隨著“小組合作學習”的進一步深入，在課堂上學生從“情感和歸屬的需要”到“尊重的需要”再到“自我實現的需要”正逐一得到滿足。課堂學習的過程也變成一個快樂交流的過程，一個動態生成的過程，一個不斷誘發學生學習動機的過程，一個真正實現三維教學目標的過程。我們在感受著學生學習時的那份快樂與自信的同時，有理由相信，在不遠的將來，他們會取得更大的成功！

［1］秋杰.需要層次理論對大學英語教學的啟示［J］.陜西教育學院學報，2011（1）.

［2］蔣之煒，楊敏.從馬斯洛需求層次理論看城市生活品質內涵［A］.2008中國可持續發展論壇論文集［C］.2008.

［3］張夢.從馬斯洛需要層次理論分析中學生需求［J］.赤子（上中旬），2015（19）.