小學數學教學中如何運用生活化的教學方法

陳樹明

（重慶市北碚區靜觀鎮中心校）

一、創設生活情境

小學數學教材的內容是豐富多彩的，涉及各個方面的內容，其中有些內容是比較抽象的，對于學生來說是很難理解的。在小學數學教學中，教師可以根據教學內容為學生創設一個生活化的情境，這樣可以將抽象的教學內容進行轉化，可以降低課堂教學的難度，可以提高學生的學習興趣和學習效率，進而可以提高課堂教學的有效性。在創設教學情境之前，教師要對學生進行深入和全面的了解，要了解他們原有的知識水平、理解能力、學習能力等，進而根據他們的特點進行教學情境的創設。在小學數學課堂教學中，教師創設的教學情境要符合學生的認知特點和心理發展特點，要在他們的最近發展區內，要與教學內容和生活實際緊密聯系，這樣才可以達到創設生活情境的作用。例如：在講解“24小時計時法”這一節的內容時，教師可以根據教學內容為學生創設一個教學情境。為了培養小明的時間意識，媽媽幫小明制訂了周六的時間表。周六，早晨7:00起床，和爸爸出去跑步30分鐘，7:50吃早飯。8:30—10:00寫作業，10:00—11:00可以看電視、玩游戲，11:30幫媽媽一起做飯。12:30—13:00午休，13:30—15:00學習，15:30—17:00可以和朋友一起玩，18:00吃晚飯。18:30—20:00和父母一起看電視，21:00準備睡覺。這個情境是學生在日常生活中經常見到的，教師運用這個情境進行教學可以提高他們的學習興趣，可以提高課堂教學的有效性。在課堂教學中，教師可以讓學生利用24小時計時法制訂一下自己周末的時間表，這樣可以使他們更好地理解教學內容。

二、課堂提問的生活化

在小學數學課堂教學中，教師會根據教學內容進行提問，但一般的提問都是對數學概念或數學規律的提問，這就使得學生很難理解教學內容。在小學數學課堂提問環節，教師可以設置一些生活化的問題，這樣可以使學生更好地理解教學內容，可以提高他們的學習興趣和學習效率。數學知識源于生活又應用于生活，小學數學與生活實際之間的關系是比較緊密的。在小學數學教學之前，教師要對教材進行深入的分析和探究，找到教學內容與生活實際問題之間的聯系，進而設置一些生活化的課堂問題。小學生的理解能力和分析能力是比較弱的，因此在小學數學課堂教學中，教師要及時地了解學生的學習情況，進而根據他們的實際情況進行生活化的課堂提問。例如：在講解“長方形、正方形的周長”這一節的內容時，教師可以根據教學內容為學生設置一些生活化的課堂問題。本節主要講解了長方形和正方形周長的計算方法。通過之前的學習，學生已經了解和掌握了長方形和正方形的特征，并且能夠快速地區分長方形和正方形。在課堂教學中，教師可以設置這樣一些生活化的問題：（1）鼠標墊的長為15cm，寬為5cm，問鼠標墊的周長是多少？（2）公園中荷花池的長為2m，寬為1m,問荷花池的周長是多少？（3）一個正方形草地的邊長是5m，問草地的周長是多少？通過生活化問題的設置，可以提高學生的學習興趣，可以使他們更好地進行學習，可以使他們更好地了解和掌握長方形和正方形周長的計算方法。

三、生活化的作業

在小學數學課堂教學中，教師會根據教學內容布置一些作業，而這些作業通常是練習冊或教材中的習題，這就使得作業的難度很難符合每個學生的實際情況。在小學數學課堂教學中，教師可以布置一些生活化的作業，這樣可以使學生根據自己的實際情況進行學習，可以使他們更好地了解和掌握相關的教學內容，這樣可以提高課堂教學的有效性。例如：在講解“東、南、西、北”這一節的內容時，教師可以布置一些生活化的作業。教師可以讓學生繪制一張學校的平面圖，并讓他們標注一下東南西北；教師可以讓學生分辨一下自己家和學校的相對位置；教師可以讓學生辨別一下教室內各個學生的相對位置。通過這樣的方法，可以使學生更好地了解和掌握教學內容，可以使他們更好地進行學習。

結合以上的論述我們可以發現，在小學數學課堂教學中運用生活化教學法進行教學可以提高學生學習的積極性，可以提高課堂教學的有效性。在小學數學教學中，教師可以根據教學內容為學生創設一個生活化的教學情境，這樣可以將抽象的教學內容變得直觀化；教師可以根據教學內容設置一些生活化的問題，這樣可以使學生更好地理解教學內容；教師可以布置一些生活化的作業，這樣可以使學生根據自己的情況進行學習。

［1］劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略［J］.科教文匯，2012（12）：104-105.

［2］童立新.淺談對小學數學生活化的幾點思考［J］.學周刊，2012（8）：30.

［3］陳廷華.小學數學生活化課堂的構建策略探析［J］.新課程（小學），2013（8）：58-59.