小學數學教學生活化的實踐研究

張興華

（甘肅省古浪縣泗水鎮雙塔小學）

知名教育家陶行知曾經說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”小學數學是從簡單的加法開始的，剛剛開始的小學生會習慣性地用手指來幫助自己完成個位數的加法練習。其實如果將數學與生活聯系起來，小學生的算術能力會提高得很快，比如從家里吃飯擺飯桌開始，幾個人、幾雙筷子、幾只碗都是對數學的實際應用。數學教學生活化就是將教學情境生活化，把學生的思維鍛煉到一提到生活就會發現生活處處都有數學的這種快速反應中來，讓他們知道數學就在身邊，就在自己每天的一言一行中。

一、數學生活化的內涵

數學生活化就是指在數學教學中結合生活實踐講數學，將數學問題生活化，生活問題數學化。不同于我們常說的工作生活化和生活工作化，數學生活化不是一種態度，而是一種狀態，要求數學老師在講解中潛移默化，讓學生很自然地將數學問題帶入實踐中，讓生活的無限樂趣沖淡數學帶給他們學習的枯燥感。在生活中，鼓勵學生將生活的方式尤其是生活的思維數學化，通過將統籌規劃的能力充分應用在生活中，就能對數學思維爛熟于心。習慣性地將問題數學化，利用數學思維解決生活難題，更可以讓生活健康有序，感受不同的生活意義。只有這樣才能達到“數學源于生活，寓于生活，為生活服務”的宗旨，從而激發學生對數學學習的興趣，不會將數學與苦惱聯系起來，更不會碰到數學就覺得是個難題，讓他們先喜歡數學，再去研究數學，最后利用數學為生活和以后的學習添加助力，讓生活中處處有數學，處處有驚喜。

二、目前小學數學教學存在的問題

實踐教學中，數學學習的模式大多是在講解知識概念之后進行最直接的運算能力考驗，無論是出題讓學生做，還是將所謂的數字進行分解，都是特別傳統且死板的教學方法。存在的問題大致如下：

1.數學尤其是小學數學教學嚴重與現實生活脫節，毫無聯系，最直接的結果就是學生學習沒有熱情，積極性不高，也就造成了數學學習的時候總是存在負擔和壓力，對數學學習興趣不大。

2.數學教學在課堂上就完成了任務，無法延伸到生活中去，知識結構體系不完整，沒有充分理解，做題時過于死板，沒有充分將知識內化吸收，理解力不夠，老師的引導也不充分。

3.小學生的課堂參與度極其低下，學生僅僅是被動地跟隨老師的講解對知識進行表面的學習，沒有積極思考和主動參與其中，對知識的理解停留在公式和步驟，沒有整理清楚這中間的聯系。例如對數字進行分解，5是2和3，到了5是3和幾的時候，很多學生還在做思考狀，兩個數字的位置互換，這么簡單的數字游戲都沒有掌握規律，不得不說都是數學教學的問題所致。

三、數學生活化的意義

1.數學教學生活化是學生對生活和數學建立聯系的重要條件，只有將數學教學生活化，才能讓學生因為生活的豐富多彩而產生對數學學習的興趣，不再孤立地看待數學學習，感受數學源于生活、服務于生活的奇妙之處。比如，枯燥的數字運算演變成小動物或者水果之間的加減法，就會變得非常生動。讓學生計算小動物的腳有幾只，不同的動物就會有不同的結果，讓學生說出自己最喜歡的水果，然后分給他們各自最喜歡的水果不同的數量，讓他們中相同水果的人先找到對方，然后看看他們最喜歡的水果目前兩個人一共擁有幾個。小朋友會因為好奇動物的腳而迅速進入數數狀態，也會因為對自己喜愛的水果的興趣，對數字的相加進入積極的運算中。

2.數學教學生活化，有利于學生對數學知識的理解、吸收。只有讓學生看到生活情境中數學的不斷運用，才能在數學教學結束以后，自動地將數學知識和實際生活聯系起來，而不是生硬地對數字的運算進行考驗。很多老師和家長都喜歡通過簡單問“2加5等于幾？”來測試學生對個位數加法的掌握程度，即使看著孩子通過掰手指頭給出了答案也不足為奇。其實將生活情境運用到教學中就變得很簡單，比如今天中午一家人要到爺爺奶奶家去吃飯，餐廳里需要擺幾個凳子才夠呢？讓學生習慣性地通過先解決人數再解決凳子數量的方式，將加法運算爛熟于心，回到家也會習慣性地想家里有幾個人，需要幾個凳子之類的問題。這只是小學一年級剛剛開始的，之后的所有教學都可以將數學生活化，讓學生無時無刻都會利用數學思維解決問題，自然會在不斷熟悉的過程中運用自如。

3.數學教學生活化，可以提升學生解決實際問題的能力，讓素質教育擁有最好的教學載體，然后通過素質教育培養學生的實踐能力。從最簡單的加減運算到統籌規劃，到合理利用時間，有效支配金錢，都是數學生活化的最佳落腳點。

綜上所述，只有不斷地將數學教學生活化的模式進行下去，才能讓學生對數學學習充滿興趣，并且積極運用數學知識于現實生活中，讓數學不僅僅是一門學科，更是一個服務生活的好幫手，讓一切都有序、高效地運轉起來，更讓學生的學習之路變得輕松愉悅起來。

［1］馮忠良，等.教育心理學［M］.人民教育出版社，2000.

［2］馬斌.小學數學教學生活化之探討［J］.科教文匯（下旬刊），2013（2）.