倡導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新，張揚(yáng)習(xí)作個(gè)性
——小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)與技巧初探

董春朵

（青海省西寧市南山路小學(xué)）

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是教師教學(xué)中最棘手的難題，也是小學(xué)語文教師亟待解決的問題。然而小學(xué)生的語文素養(yǎng)相對(duì)較弱，觀察能力相對(duì)低，寫作文時(shí)經(jīng)常表現(xiàn)出下筆無話可寫。即便東拼西湊勉強(qiáng)完成，也是內(nèi)容空洞，條理不清，讓教師無從批改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)呢？筆者認(rèn)為需做好以下幾點(diǎn):

一、細(xì)膩觀察有技巧，善用寫作效果好

小學(xué)生因其年齡小，認(rèn)識(shí)能力相對(duì)較差，缺乏有效的觀察技巧，觀察往往籠統(tǒng)不細(xì)致、不精準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生觀察的方法，即觀察要“抓特點(diǎn)，詳觀察”。指導(dǎo)學(xué)生通過“眼看、手摸、鼻聞、耳聽、腦思”等綜合感知，來觀察事物的多樣性、多層次性和豐富性，全方位反映，多角度思考，最終寫出生動(dòng)活潑的文章來。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一寫景為例。教師可將提前準(zhǔn)備好的秋天的圖片展示出來，讓同學(xué)們細(xì)致觀察。教師可先給學(xué)生搭建一個(gè)“觀察材料、思考、習(xí)作”的平臺(tái)，讓學(xué)生將觀察到的圖片內(nèi)容與別人進(jìn)行口頭交流，而良好的口頭語言表達(dá)能力將直接影響學(xué)生的書面表達(dá)能力，能夠大膽地當(dāng)眾說話，在瞬間思維下準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖，這對(duì)提高語言組織能力不失為一種良好的舉措。給學(xué)生一個(gè)自由的“天空”，使學(xué)生說真話、表真情，提倡自由表達(dá)，這樣，在一部分學(xué)生說、一部分學(xué)生聽的過程中，使他們?nèi)菀渍业阶约旱呐d奮點(diǎn)，不拘一格地把觀察到的事物寫下來，而且，這樣還能讓一部分語言表述差、觀察能力弱的同學(xué)從中學(xué)習(xí)語言組織和表達(dá)的技巧，學(xué)會(huì)細(xì)致觀察事物。

通過這節(jié)課，學(xué)生明顯感覺到要想寫好寫景作文，首先必須要有敏銳的觀察力。觀察并不只是用眼睛，而是應(yīng)該用我們所有的感覺器官，乃至用心去感受一花、一草、一露珠，去發(fā)現(xiàn)不同景物中所蘊(yùn)涵的不同的美，并逐漸養(yǎng)成一種理解美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力，這是寫好作文的關(guān)鍵所在。

二、閱讀習(xí)作相益生，倡導(dǎo)“自由”放膽寫

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話詮釋了閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀與寫作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又是來源于閱讀中的間接感受。正如“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。新課標(biāo)提出“要全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”，這里的“語文素養(yǎng)”其實(shí)就是字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力。語文教育家葉圣陶先生說過：“小學(xué)生今天做某一篇文章，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語言等方面的積累。”可以說，一旦離開了生活實(shí)踐的積累、思維成果的積累、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水、無本之木了。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將閱讀長期植根于寫作的沃土中，使學(xué)生更好地從閱讀中學(xué)寫作，以利于其寫作水平的不斷提高。

同樣，以人教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作三“童話”為例，教師可提前布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用課外時(shí)間先閱讀《安徒生童話》《格林童話》等童話名著，習(xí)作課時(shí)讓學(xué)生選擇喜歡的童話故事進(jìn)行大膽的續(xù)寫，創(chuàng)編童話故事。事實(shí)證明，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)作積極性，效果顯著。

三、培養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)能力，體驗(yàn)寫作樂趣

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)我們的作文批改也可以改良成這樣一個(gè)過程。把作文批改看作是學(xué)生再次完善作文、再次寫作、再次創(chuàng)造的過程。通過學(xué)生相互之間的作文批改可以激發(fā)學(xué)生寫作、創(chuàng)作的興趣，使學(xué)生萌生寫作的欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作成功的過程。讓學(xué)生在讀中改、在改中讀。在作文交換評(píng)改這一活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維最活躍，總想在評(píng)改作業(yè)中表現(xiàn)自己，千方百計(jì)地把別人作文中存在的問題找出來，有時(shí)連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不放過。由于充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，寫作能力也得到了鍛煉。

總之，正如葉圣陶先生說過的：“生活如源泉，文章如流水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”有了細(xì)致入微觀察生活的能力，再加上獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考后豐厚的文學(xué)積累，學(xué)生的習(xí)作定將如溪水般自然流暢。

［1］陶明明.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)［J］.新課程（上），2015（12）.

［2］王淑蘭.妙筆生花靈動(dòng)生動(dòng)寫作：再探小學(xué)語文寫作教學(xué)策略［J］.赤子（上中旬），2014（21）.