小班化分組教學讓農村小學高年級數學課堂不再沉默

石 勇

（甘肅省平涼市莊浪縣楊河學區）

要解決農村小學高年級數學課堂中存在的“沉默”現象，改變學生上課時不動口、不動腦的不良習慣，結合農村小學班級人數較少這一特點，變劣勢為優勢，使農村小學高年級數學課氣氛活躍，學生活潑，可以嘗試使用小班化分組教學的模式組織農村小學高年級數學課堂，那么小班化分組教學的組織形式有哪些呢？

一、實施小班化分組教學，分好組是關鍵

教師可以根據學生平時的表現和個性差異，將學生按照一定的比例分組，分組時可以刻意在每個組安排平時上課時能積極主動參與課堂，且性格開朗、善于交際的同學。并在每個組穿插相同比例的學習習慣較差、且平時上課不愛積極主動回答問題、不愛動腦、且不善于和其他人交流的學生。教師在分組時考慮到這些方方面面，并適當分配每個學習小組的組員人數，分組教學的前期準備工作就算完成。

二、實施小班化分組教學，具有創新思維的教學設計是保障

要組織實施好小班化分組教學，教師不能像正常教學一樣進行備課，編寫教學設計。而應該有針對性地編寫適合小班、小組的教學設計。小班化教學所在學校可以自行規定教學設計的模板，教學設計中應具有教師活動、學生活動、設計意圖等板塊。并設計一些針對教學內容的小組活動，引導學生在小組內進行學習，上課積極主動的同學帶動和幫助平時不善于動腦、不善于和別人交流的同學，大家一起來學習，一起來運動，一起在班級生活。一個班級就是一個整體，將班級分割成具體的模塊，依靠大家的智慧來活躍“沉默”的課堂。

三、實施小班化分組教學，小組活動是核心

每個組可以自己選一名同學擔任組長，也可以由科任教師確立不同的組長，你可以擔任數學課上的組長，他可以擔任語文課上的組長，她可以擔任英語課上的組長。教師可以設計一些小組能夠討論完成的問題，組織比賽匯報，調動學生的積極性，可以制定一些小組規則，一榮俱榮。每個人都代表小組的形象和榮譽，樹立小組榮譽感，使小組內部成員擰成一股繩。這樣教師在上課時，只要發出課堂指令，小組就開始動起來，積極尋求解決的辦法，積極完成教師布置的學習任務，這樣課堂上到處是你追我趕的活躍氣氛，每個人都不敢有絲毫的懈怠，因為影響到小組的榮譽，其他同學會指責你。對于這樣的大環境，小學高年級數學課存在的沉默現象就會迎刃而解。

四、教師和學生可以探討教師的重新布置，創造和諧而輕松的學習環境，讓學習變得輕松愉悅，沒有壓力

打造良好的育人環境是每個教師不斷追求的理想。同樣的，打造良好的班級環境，對本班學生的學習會起到很好的幫助作用。那么小班化分組教學的班級文化建設尤為重要。打造小班化教學的教師，可以將同學們上數學課時用到的教具學具擺放到教室的角落里，供同學們隨時使用，同學們學習的氛圍變得濃厚起來，那么同學們上課時參與數學課的興趣也就會逐漸提升。教室里可以設置圖書角，圖書中要有與數學和數學家有關的兒童圖書，樹立小學高年級學生的數學學習榜樣，激發他們對數學的熱愛。

五、每個小組可以設置不同的數學練習題，可以讓小組內根據自己的學習情況設置在校作業和家庭作業

作業布置好后，每個小組交于教師進行定稿。教師只是負責對作業中不夠合理的部分進行修改，然后交于同學們進行作業即可。這樣學生就不是被迫學習數學，而是自主學習。這樣會減少一部分學生的厭學情緒，增強他們的學習動力，只有愛學習了，一切都阻擋不了學習的熱情，課堂上也就不會出現“沉默”。

六、營造小組間競爭意識、小組內督促的學習氛圍

課堂上教師可以設計一些搶答題，將枯燥的上黑板練習或指名學生回答的練習方式設置成競賽題，比賽活動。教師扮演主持人或者裁判，每個小組就是一個參賽隊，相互間進行比賽。在競爭中學習，在學習中培養同學們的競爭意識。這樣既提高了學習數學的效率，同樣的也活躍了課堂氣氛，打破了以往死氣沉沉的課堂氣氛。

七、可以每個組辦一期與最新數學教學內容相關的手抄報

教師引導小組成員進行自主分工。根據特長，你負責畫圖，你負責收集同學最近常出現錯誤的數學題，你負責尋找一些著名的數學家的故事。最后大家通力合作，負責整理和編排富有自己小組特色的數學手抄報。通過另類的方式將數學學習過程無形中體現了出來。

總之，每個農村小學高年級數學教師可以根據自己學校，自己所帶班級的實際情況，自己不斷探索，不斷創新，不怕失敗，創造出不同于傳統教學模式的小學高年級數學課堂。大膽嘗試新的教學組織形式，力求打破農村小學高年級數學課堂中存在的“沉默”局面。為自己、為學生開拓一片學習數學的新天地。力爭每個孩子能學到適合于自己的、滿足自己所求的數學知識。

［1］鄭威.小班化分層教學，讓村小數學課堂更高效［J］.教育科學（引文版），276.

［2］南維.小學數學分組教學策略淺探：談小班化教學［J］.考試周刊，2010（26）：97-98.

注：此文為2015年度甘肅省“十二五”教育科學規劃課題《農村小學高年級數學課堂沉默現象及對策探究》（課題立項號：［2015］PLG123）研究成果。