小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

程志飛

（湖北省黃岡市黃梅縣第五小學(xué)）

課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的地位。通過(guò)課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高他們學(xué)習(xí)的效率，使他們形成積極思考的習(xí)慣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀

第一，以教師提問(wèn)為主。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)以教師提問(wèn)為主，學(xué)生很少會(huì)進(jìn)行提問(wèn)。在課堂教學(xué)之前，教師會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材以及教學(xué)大綱進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，能夠很好地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等。教師作為課堂的主體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)地接受著教師的提問(wèn)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)著相關(guān)的知識(shí)，他們的主體性得不到發(fā)揮，這就降低了他們學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而降低了教學(xué)的效果。第二，以記憶性提問(wèn)為主。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師的提問(wèn)以記憶性提問(wèn)為主。在講解完某一數(shù)學(xué)概念或規(guī)律后教師會(huì)對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，只要學(xué)生能夠回答出相應(yīng)的問(wèn)題，教師就認(rèn)為他們已經(jīng)掌握了這一數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，但大部分學(xué)生只是記住了這一數(shù)學(xué)概念或規(guī)律，他們并不知道如何運(yùn)用這一數(shù)學(xué)概念或規(guī)律。第三，以舉手回答或齊答為主。對(duì)于教師提出的問(wèn)題學(xué)生會(huì)選擇舉手回答或者齊答，很少會(huì)出現(xiàn)搶答的情況。學(xué)生回答問(wèn)題的積極性并不高，有的學(xué)生甚至不愿意回答問(wèn)題。有時(shí)教師為了完成教學(xué)計(jì)劃會(huì)選擇優(yōu)等生來(lái)回答問(wèn)題，這就使得優(yōu)等生與學(xué)困生之間的差距越來(lái)越大。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的對(duì)策

（一）使學(xué)生大膽地進(jìn)行提問(wèn)

數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為枯燥和抽象，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中他們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，因此教師要鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。學(xué)生可以對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，可以對(duì)自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，也可以對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)以及教學(xué)目標(biāo)大膽地進(jìn)行提問(wèn)。為了使學(xué)生能夠大膽地進(jìn)行提問(wèn)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，要由課堂的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，要將他們作為課堂的主體，體現(xiàn)他們的主體性。例如，在講解“時(shí)、分、秒”這一節(jié)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。這部分知識(shí)與生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生肯定會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，如：（1）表盤(pán)上明明只有12個(gè)數(shù)，為什么會(huì)有24個(gè)小時(shí)，要怎樣進(jìn)行對(duì)應(yīng)？（2）表盤(pán)上的秒針轉(zhuǎn)得太快了，我們?cè)鯓訙?zhǔn)確地進(jìn)行讀數(shù)？（3）時(shí)、分、秒之間如何轉(zhuǎn)化？這幾個(gè)問(wèn)題其實(shí)也是教師教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解。

（二）提一些創(chuàng)造性的問(wèn)題

記憶性的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大的作用，因此教師要提一些創(chuàng)造性的問(wèn)題，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。教師可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、富有創(chuàng)造性的問(wèn)題，這樣可以提高學(xué)生的思維能力。例如：在講解“位置與方向”這一節(jié)時(shí)，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）在地圖上如何分辨東南西北？

（2）在實(shí)際生活中如何分辨東南西北？（3）我們可以利用哪些工具來(lái)分辨方向？這些問(wèn)題是相對(duì)較為簡(jiǎn)單的。教師可以啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們進(jìn)行積極的思考，讓他們通過(guò)思考找出問(wèn)題的答案，這樣可以使他們更好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）提問(wèn)要面向全體學(xué)生

由于生活環(huán)境的不同，學(xué)生之間存在一定的差異性。教師在提問(wèn)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要使他們都能夠參與到提問(wèn)的環(huán)節(jié)中。對(duì)于一些不善于回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，要使他們積極地參與到提問(wèn)環(huán)節(jié)中。對(duì)于一些不愿意回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要了解其中的原因，要幫助他們克服自己的心理問(wèn)題，進(jìn)而使他們主動(dòng)地回答問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題要有一定的層次性，既要有簡(jiǎn)單的問(wèn)題，又要有稍難一點(diǎn)的問(wèn)題，這樣可使優(yōu)等生和學(xué)困生都參與到提問(wèn)的環(huán)節(jié)中。例如，在講解“平均數(shù)”這一節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）如何計(jì)算平均數(shù)？（2）為什么要計(jì)算平均數(shù)？經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生基本可以回答出第一個(gè)問(wèn)題，但第二個(gè)問(wèn)題就有一定的難度，因此教師可以讓學(xué)困生來(lái)回答第一問(wèn)題，讓優(yōu)等生來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題，這樣所有的學(xué)生都可以參與到提問(wèn)的環(huán)節(jié)。

總而言之，現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)還存在一定的問(wèn)題，因此教師要努力地進(jìn)行提問(wèn)方式的創(chuàng)新和改革，要使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到提問(wèn)的環(huán)節(jié)中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行提問(wèn)，要設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

［1］張春莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀及對(duì)策探究［J］.教育，2017（3）：248.

［2］賴長(zhǎng)鴻.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的情況及對(duì)策的研究［J］.速度旬刊，2016（11）.