在實踐中練筆育人

孔憲蕓

（山東省濟寧市北門里中心小學）

現行小學語文教材內容豐富多彩、生動有趣，可是仍有不少學生學起來索然無味、愁眉苦臉。這種現象在作文中尤為普遍。主要有以下兩方面的原因：一是不知道寫什么，二是不知道怎樣寫。不知道寫什么是指學生對于身邊的生活沒有留心觀察，作文時無材可選；不知道怎樣寫是指學生沒有掌握寫作技巧，作文時無從下筆，即使有好的材料也寫不出好的作文來。其根本原因在于學生缺乏生活實踐和寫作實踐。

針對上述情況，我便讓學生多去觀察體驗現實生活，多去參與活動，多去修改、評價和總結自己寫的作文。收到了良好的效果。

一、豐富學生的生活，引來作文的源頭活水，激發其寫作熱情

要想讓學生寫出生動有趣、有真情實感、讓大家贊賞的文章，就要引領孩子邁進自己豐富多彩的生活，積累多樣的寫作素材。習作素材來源于現實生活，經過作者對寫作素材的精煉加工后，習作內容往往會高于生活。這就要求我們要主動挖掘生活中的習作資源，為了幫助學生尋找習作的源泉，我鼓勵學生去做生活的參與者，讓學生更多更廣泛地接觸紛繁的社會，讓他們去了解生活中的人間萬象，讓學生從社會生活中獲取習作素材的資源。我還經常鼓勵學生參與一些活動來補充課堂教學和社會生活的不足，我提示他們如何到敬老院做好事，如何到單位參觀訪問，如何去市場買東西。我還經常鼓勵學生走進大自然，接觸美妙的大自然，感受自然界的奇麗風光，從而激發起他們熱愛生活的美好情感。

為了讓學生寫好一項活動，我以放風箏為例，先帶他們去學校操場放風箏，要求他們在放風箏時仔細觀察、用心感受。學生通過親身實踐，有了真切的感受，便將放風箏這項活動寫得妙趣橫生，充滿了童真和樂趣，讓人讀起來感覺到有真情實感。許多體驗如果不能直接獲得，我就讓他們通過多讀書、看報紙或收聽廣播等方式去間接感受，學生會不知不覺地被陶冶、被凈化，漸漸地發現他們的作文不再生澀，已有了些棱角、有了些圓潤，這就是體驗后的積淀。

二、重視作文指導，教給學生寫作方法，以樹立寫作信心

學生有了對生活的感受和體驗，還不等于就會寫出好的作文來，從選材到成文還要經歷一個極為復雜的編排、構思過程。此時，學生往往會感受到無從下筆，容易產生厭煩心理。教師首先要消除他們的心理障礙，讓他們懂得：作文就是我手寫我心，我筆抒我情。然后及時地引導他們把自己看到的、聽到的和想到的真實地表現出來，或按事情的發展順序，或按事情發生的時間順序，或按地點的變換等有條理地寫下來。并且把在課堂上學過的一些課文作為范例，學習作者的寫作手法。這樣寫出來的文章才會眉目清晰、內容具體、感情真實。當學生掌握了一定的寫作方法以后，就會感到心中有“法”可依，從而樹立起對作文的信心。例如，在指導學生練習一篇寫景的作文時，先帶領學生去街心花園，邊游覽邊指導。我有意識地選取幾處景點讓他們認真細致地觀察，讓他們抓住景物的特點，從它的顏色、形狀、動靜態表現等情景各是怎樣的，感受其外在美，從而挖掘出景物的內在美。當學生有了真切的感受之后，抓住有利時機啟迪他們的形象思維，讓他們展開想象的翅膀。我讓學生注意觀察街心花園中的花樹，他們起初看到的是一些矮矮的長著枝丫的小樹，然后通過自己豐富的想象和聯想，他們在文章中寫到“那些花樹有的像梅花鹿的角，有的像報曉的雄雞，還有的像……”學生思維的閘門一被打開，自然如泉涌，寫出來的文章就如小溪潺潺，又似翠巒疊嶂，跌宕起伏，生動感人。

三、重視講評，教給學生修改方法

作文寫完后，學生都會盼望著老師對自己的作文的評價如何。講評作文是老師與學生信息與感情的交流，是學生對作文保持持久興趣的動力支柱。所以教師應該及時、認真地批改、講評作文。講評作文時要有針對性，將本次作文的成功與不足之處進行全面分析、探討。怎樣進行分析與探討呢？首先應重點教給學生修改方法，其次要教給學生精心修改。找幾份學生的經典作文，先讓學生根據自己的作文水平修改，讓每個人指出自己認為的成功與不足，大家評議，集體修改。老師最后進行講評，這樣學生在修改別人的習作中，通過對比，找到自己的優點和缺點，以便在以后的作文中發揚優點、改正不足，從而提高其作文能力。

總之，只要我們在作文教學中有鼓勵學生深入生活的意識，讓學生在生活實踐中獲得真知，并采取切實可行的方法，使學生在親身實踐中不斷總結和學習，達到能將自己敏銳的觀察、獨特的見解、深刻的思考、真誠的情感和豐富的想象及時地記錄下來，為今后的寫作打下堅實的基礎。