有效的教學就是找到最佳的適合

張 燕

（甘肅省蘭州市西固區福利路第一小學）

一、最合適的教學就是讓學生真的發生學習行為

1.學習——王建宗教授說：“學習就是因經驗發生了變化。”

我們判斷一種行為是否是學習行為，學習是否發生，就要看學生經過本節課的學習之后，他的經驗是原有的，還是發生了改變，是否真的引起了學生素質與行為的變化。一年級的語文識字課，要認識“山、水、火”等常用生字，其實在幼兒園時學生大部分就認識了這幾個生字，如果這節課還在花費大量的時間去認識這些字，那么就可以判斷這節課學生基本沒有發生學習行為。

在上課的過程中如果發現學生對本節課的重點內容已經掌握，我們是否可以調整思路，另辟蹊徑？當嘗試去改變學生原有的經驗時，學習才算是真正的發生了，學生就會對知識總是充滿著好奇。

2.探究——真正探究的過程是發現問題（提出問題—猜想—收集資料—分析—論證—得出結論）

課堂中有小組合作、交流、討論、匯報，就是學生在探究嗎？回想我們的課堂會讓學生四人一組進行合作、交流，說一說“這首詩表達出作者怎樣的情感”，教師給予肯定和補充。這樣就算是“探學”嗎？在此過程中，學生發現了什么？學生的思維方式和角度是不是在發生變化？其實每一位大人和孩子生來就是研究者，關鍵是我們怎么引導、怎么讓他們在體驗中有所思考，有所發現。

3.和諧——所謂的“諧”就是皆能說，每個人都有話語權，讓每個人在課堂上都要“吃飽吃好”“學好學透”，每個人都能表達，每一種表達都能被關注

萬平老師認為和諧的課堂才是公平與有效的。我認為課堂中“關注表達”很重要，有時因為要完成一課時設計的內容，課堂中會要求學生認真傾聽別人的發言，目的是讓學生能從中有所收獲。其次，要和孩子們真誠地對話，寬容地接納，深入兒童的內心世界，幫助、引導他們完成一次“思想的成熟”。

二、最適合的教學就是找到最恰當的教學方法

1.第一種教學方法是“直觀教學”

王建宗教授提出將“直觀教學”進行到底。教學要“以學定教，為學而教”，最優秀的教學法就是讓教學變得直觀，看不見的讓學生看見，明明白白地教給學生。現如今的課堂教學大量地采用了聲、光、電等多媒體設備，烘托了課堂的氣氛，可是我們反觀課堂效果，是否學生真的有所收獲？還有的老師在課堂中層層設疑，讓學生不斷解決一些無關緊要的問題，這也是低效的課堂。直接能讓學生明白的就應該清清楚楚地呈現給學生，讓他們直觀地看到、理解到、感知到。

2.第二種教學方法是“一半是清醒，一半是醉”

好教師就是不要在課堂上全講清楚，留一半清醒，留一半醉，一半是你的教學預設，一半是你的教學生成，一半要讓學生弄清楚、并明白，一半要讓學生自己去發現。教學生成就是課堂中的即時高潮，教師要善于抓住這種沖突點，不斷地讓學生產生思維與期待。教師在課堂中要發現學生最感興趣的內容，讓他們不斷地研究，產生新的想法，培養學生“刨根問底”的精神。

3.第三種方法是“問之切、思之深”

王安石在《書洪范傳后》中說：“問之不切，則其聽之不專，其思之不深，則其取之不固。”要想使學生能專注地進行深入的思考，能牢固地掌握知識，就要從提問“真問題”開始，拒絕假課堂，而且一定要準確、及時、有深度。當學生的思維展開之后，教師就要從課堂教學組織與提問，要在知識應用的層次上展開和訓練學生。允許學生在課堂上說真話，接受學生荒唐的想法，讓學生在真正意義上想自己之所想，這樣學生才會有獨立思考的能力，也才能達到我們老師給學生制定的目標——遇到問題要獨立思考。

4.第三種教學方法是課堂上減少垃圾時間

減少垃圾時間就能提高課堂效率。在課堂中就是要把可有可無的教學內容、教學語言、教學板書、教學問題、教學活動等徹底刪除，充分利用最重要的時間做最重要的事。從引課、課堂的設問、課堂高潮、板書到課堂總結，如果去掉廢話、無用的事情，看看我們能節約多少時間，剩下的時間就留給了學生。

三、最適合的教學就是找到最有價值的評價與反饋

許多老師都在“拿著放大鏡找學生的缺點”，這直接銷蝕了學生的學習興趣。在課堂中，教師要盡量采用無條件的評價方式。課堂中我們經常這樣說：“你讀得很好，如果再有一些感情就好了。”這樣的評價是有條件的，會讓學生有比較，他就會產生緊張感，學生的畏懼心理越來越重，自信就減少了許多。我們可以這樣來說：“你的聲音很好聽，清脆洪亮。想聽聽別人怎么讀的嗎？”這樣就是沒有條件表揚了他，他就敢一次次地嘗試了。其中情感評價也要逐漸成為教師們關注的內容。

其實，每一位孩子都是一個獨特的生命，每一個孩子都是“黑洞之謎”，破解黑洞之謎，就需要找對合適的方法，否則，這個“黑洞的秘密”就被永遠地珍藏起來了。因此，我們要做一個探險者，不斷地跟進。