“讀寫結合”在小學高年級語文中的教學實踐探討

陳惠蕓

（福建省漳州市平和縣第三實驗小學）

所謂讀寫結合，簡單來說就是將語文閱讀和作文寫作進行結合，改變以往讀與寫分離的教學方法，這是新課改環境下的一項大膽嘗試。而從當下的結果來看，將讀寫結合應用于小學高年級語文教學中確實顯著提高了教學質量，也對學生的語文學習成績有所裨益。

一、將讀寫結合應用于小學高年級語文教學中的意義

小學生正處在知識啟蒙的關鍵階段，這個階段能否打下堅實的基礎直接影響到未來語文學習的成就表現。對小學語文教學而言，將閱讀與寫作有效結合的教學方式對學生的知識啟蒙幫助很大，其意義主要體現在：

（一）提高學生的學習積極性

在傳統語文教學課堂上，由于閱讀與寫作的分離使得語文學習比較分散，教師往往以得分為目的，課堂氛圍也過于沉悶無趣。在這種情況下，學生身陷被動式教育導致自身的主觀能動性難以發揮，繼而對學習的積極性越來越小，不利于語文能力的提升。而一旦采用讀寫結合的教學方式，就能營造出一個積極有趣的課堂氛圍，最大限度地調動學生的積極性，從而對語文學習興趣倍增。

（二）提高學生的語文綜合能力

學生的語文綜合能力體現在良好的閱讀能力和優秀的寫作水平兩方面，而這兩方面卻是互相影響、緊密聯系的。因此，在小學高年級語文教學中應用讀寫結合的思想可以在最短時間內有效地提高學生的語文綜合能力。

（三）提高教師的教學質量

小學生在進入到高年級學習時，已經具備了一定程度的文章閱讀能力和寫作表達能力，但這些能力也只限于基礎階段。讀寫結合教學方式的運用，能夠從更深層次加強學生的閱讀能力和寫作能力，從而對語文學習產生更加深刻的理解。學生通過對閱讀和寫作之間的互相配合、補充，全面地增強了語文學習的功底，也變相地提高了教師的教學質量。

二、將讀寫結合應用于小學高年級語文教學中的實踐策略

（一）利用信息技術展現教學動態

諸如多媒體等信息技術對于小學高年級語文教學幫助很大，教師可以在課堂教學過程中通過音頻和視頻的使用來直觀、形象地讓學生身臨其境，加深對于文章的理解和感悟。舉例來說，在講到《望廬山瀑布》一課時，教師可以帶領學生從視頻上認識廬山的真面目，全方位展示廬山的瀑布、湖泊等景色，然后要求學生根據自己對詩文的理解嘗試描繪廬山的景色；也可以配合自然音樂，帶領學生在最貼切的環境下朗讀詩文，體會作者當時的心理狀態。

（二）啟發學生想象力，對課本內容進行延伸

讀寫能力的有效結合有助于學生在語文學習過程中不斷產生新的靈感，展示出驚人的想象力。教師可以在語文教學過程中，多使用文末留有空白或者結尾具有開放性的文章為例，留給學生充足的想象空間，進行深度思考。以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師在講解完文章后讓學生思考：小女孩每次劃火柴時都在想什么？小女孩在死前最后一剎那到底看見了什么？小女孩為什么會淪落到在大年夜賣火柴？你認為小女孩是幸福還是悲哀的？通過類似這樣的主觀性問題，鼓勵學生調動自身想象力，表達自己的獨到見解，也可以將其反映在寫作中，從而達到對課本內容的延伸。

（三）善用角色扮演，激發學習興趣

小學階段的學生大體上活潑好動，教師可以利用這一性格特點，采用角色扮演的形式讓學生演繹教材中的人物。學生根據文章中人物的語言，結合自己的見識，將人物的情緒完整地表達出來，以活躍課堂氛圍，同時加深對文章內容的理解。以《完璧歸趙》一課為例，教師在講解完整篇文章后讓學生進行角色扮演，大部分參與的學生通過對各個人物的扮演和交流，逐漸揣摩到人物在當時環境下的心理狀態；教師也可以要求學生將自己對不同人物的感受以寫作的形式表達出來，完美地實現了讀寫結合的教學理念。

（四）從課堂回歸到生活，提升學生語文素養

語文教學不能僅限于課堂上的狹小空間，這也違背了讀寫結合的初衷，因此，教師在教學過程中要引導學生把從課堂中學到的閱讀和寫作能力過渡到實際生活中，實現精神層面的培養。具體來說，就是用豐富的語言來表達生活，用流暢的寫作來再現生活。舉例來說，在學習了課文《釣魚的啟示》后，教師爭取組織學生到戶外進行釣魚實踐，學生在實踐過程中對于課本上的內容加深了理解，同時教師要求學生把心得體會用作文的形式表現出來，以強化學生的文字表達能力和語文素養的形成。像這種利用實際生活中的素材來對課本內容進行擴充實踐的教學方式，契合了讀寫結合的教學理念，對學生的語文學習成就大有幫助。

總之，讀寫結合作為小學高年級語文教學中的核心理念，可以有效地把吸收知識的閱讀過程和語言表達的寫作過程進行結合，從而對學生理解文章、感知生活產生正面作用。教師在實際教學過程中可以通過信息技術的利用、對學生想象力的啟發、角色扮演的小技巧、從課堂回歸生活的理念等有效策略，實現讀寫結合在小學高年級語文教學中的運用。

［1］劉丹娜.小學語文教學讀寫結合策略探究［J］.赤子（上中旬），2015（2）.

［2］陸燕玲.讀寫有序，比翼雙飛：小學語文教學讀寫結合實踐［J］.新課程學習（下），2014（3）.