協同理論視閾下高職生工匠精神培育路徑探索

韓秀婷

（聊城職業技術學院，山東 聊城 252000）

一流的制造需要一流的技術，一流的技術則需要一流的精神。中國從“制造大國”走向“制造強國”，需要一流工匠精神的支撐，工匠精神的培育已成為重要而急迫的時代課題。文章將在協同理論視閾下，探索工匠精神的培育路徑。

一、工匠精神的含義

2016年，李克強總理作政府工作報告時說，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。李克強總理在政府工作報告中強調工匠精神，無疑表明國家對工匠精神的重視和倡導。

關于“工匠精神”，學術界雖沒有一個權威定義，但也有一定的解讀：工匠精神是指工匠靠著傳承和鉆研，憑著專注和堅守，對產品精雕細琢、精益求精、無私奉獻的精神理念，十年如一日地追求職業技能的極致化，達到他人難以替代的技術水平，精湛的技術是匠人始終引以為豪的最大的資本。據此，工匠精神的核心特征可以概括為：精益求精、一絲不茍、愛崗敬業、無私奉獻。［1］

二、協同理論對高職生工匠精神培育的啟示

“協同理論”主要研究系統各要素（子系統）之間，要素（子系統）與系統之間，系統與環境之間由于存在著非線性作用而形成協調、同步、合作、互補的關系。［2］協同理論認為，“要素之間相互影響，相互制約，相互協同，形成合理的結構，才能發揮系統最大的整體功能”。［3］同樣，要實現學生工匠精神的最優化培育，需要融合一切積極因素，構建教師協同、社團協同、大賽協同、校企協同四個相互關聯、相互影響、相互協同的子系統。而如何使四個系統形成內在性的組織系統，并產生協同效應，形成工匠精神協同發展的長效機制，是當前職業院校培育工匠精神的瓶頸性問題。協同理論為破解這一難題提供了有益的理論支撐和研究視角。

三、高職生工匠精神培育的路徑探索

協同理論視角下，高職生工匠精神的培育需要高職院校全過程、全方位、各部門協同努力，共同培育。本文提出教師協同、社團協同、大賽協同、校企協同四位一體的工匠精神培育新格局。

（一）教師協同

新時代，高校輔導員、思政課教師、專業課教師、校企合作單位教師協同育人，形成大思政教育理念。大思政教育理念是時代的需要，也是大學生工匠精神培育的需要。經查閱相關資料，結合現狀，就教師協同提出幾點建議：第一，理念共識。共識是教師協同的前提，教師之間要達成共識，這個共識就是工匠精神培育的重要性和急迫性。學校要搭建教師交流與合作的平臺，為教師協同提供保障。第二，資源共享。通過資源共享，實現1+1＞2的效果，避免資源浪費。如案例的共享：瑞士手表、德國機械、美國工匠精神締造偉大傳奇的重要力量；國內的庖丁解牛、魯班、賣油翁、匠人精神、大國工匠、少年工匠等優秀資料。第三，隊伍共建。通過共創共建增強隊伍的凝聚力和戰斗力，發揮聚合效應，共同致力于提高工匠精神培育的效果。

（二）社團協同

大學生社團以其思想性、藝術性、知識性、趣味性、多樣性的活動吸引著廣大學生，為大學生提供廣闊的平臺。2017年，中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提到要“積極發揮共青團、學生會組織和學生社團作用。”大學生社團是高?！暗诙n堂”育人的生力軍和重要陣地，在豐富校園文化活動、提升學生專業技能、培育工匠精神等方面發揮著不可替代的作用。

高校大學生社團種類繁多，有學術型、娛樂型、技能型、理論性、公益型、思想型等等。例如，聊城職業技術學院有黃河大合唱、知行社、丹青文藝社、記者團、帷幕電影社團、海源國學社、大學生心理協會、康復協會、輪滑社、音樂夢想社團、天使社團、中國古建筑社團、園藝社團等100多種。但各社團之間缺乏協同聯動、溝通少，沒有把工匠精神的培育作為重點，難以發揮聚合效應。針對上述問題，提出幾點建議：第一，建立聯動機制，如建立QQ群、微信群，搭建社團間的信息交流平臺，整合零散資源，實現各社團聯動發展。第二，加強對社團協同的頂層設計，社團活動設計以工匠精神培育為宗旨。如，帷幕電影社團要引導學生在制作微電影時精益求精，一絲不茍。第三，提高社團活動的效果。針對有些社團為了完成任務而舉辦活動、活動效果不佳等現狀，要引導社團做好策劃，向培育工匠精神的方向引導，提高社團活動效果，做到知行合一。

（三）大賽協同

《國務院關于加強職業培訓促進就業的意見》中明確提出，充分發揮技能競賽在技能人才培養中的積極作用。劉延東提出技能大賽的宗旨是“弘揚工匠精神，打造技能強國”，通過比賽培育崇尚勞動、敬業守信、精益求精、敢于創新的技術技能人才。［4］隨著大賽制度的不斷完善，國賽、省賽、校賽三級技能競賽體系已基本形成，大賽已成為學生展示精湛技藝、培養工匠精神的重要舞臺。目前，全國職業院校技能大賽90%以上的賽項都已經把職業素養納入競賽內容范圍。［5］如：在畜牧獸醫專業技能大賽項目中，對縫合技術時間的要求，超過1min，扣2分。再如螺旋形縫合時，要求每一針都要連續，并且與傷口垂直刺入，同時要求穿過最后一針時，將縫線的游離線頭留在入針側，以便與帶針的線端打結。

至于如何實現大賽協同，筆者有以下幾點建議：第一，學校以工匠精神培育為基點，建立賽事協同機制，結合大賽要求從宏觀、中觀、微觀三個層次提供保障。第二，各專業結合自身實際制定工匠精神實施方案，讓工匠精神培育貫穿于大賽全過程。首先，賽前感悟工匠精神。賽前教師帶領學生解讀大賽要求，如恪守操作規范、一絲不茍等，讓學生從理論層面初步了解工匠精神。實際上，只有不斷屈從于既定的規則，才能實現對某項事物的精通［6］。其次，賽中體悟工匠精神。教師帶領學生進行模擬操作，通過反復實踐，讓學生體驗、領會工匠精神的內涵，如團隊合作、精雕細作等。最后，賽后回悟工匠精神。比賽完畢后，教師引導學生總結回顧比賽要求，再一次深化對工匠精神的認識?？傊?，學生經過“理論—實踐—理論”環節反復的錘煉，有助于培育學生嚴謹、專注、敬業、一絲不茍的素養。

（四）校企協同

童云飛等認為，校企合作有利于增進高職學生的職業知能、培養高職學生的職業精神、提升學生的職業道德水平。［7］可采取“2+1”學生培養模式，即在校2年理論學習、1年行業企業實踐學習。通過學校與企業協同培育工匠精神可采取如下途徑：第一，校企共同制定工匠精神培育內容，包括培育目標、培育方式、培育內容、培育評價等。第二，發揮企業能工巧匠的引領作用。能工巧匠在技術上精益求精，在態度上愛崗敬業、一絲不茍以及高度的敬業精神對學生發揮著潛移默化地引領、導向作用。第三，校企共同建立多元化的評價模式。校企共同制定科學、多元、長效、高質的長效評價方式，計入個人檔案，可作為學生就業、發展的重要指標之一?？傊?，校企協同是培育工匠精神的有效途徑，通過企業文化熏陶、能工巧匠引領、合理的評價機制等措施，共同培育學生的工匠精神。

協同理論視閾下，教師協同、社團協同、大賽協同、校企協同形成四方聯動、四位一體、相互影響、相互制約的培育格局，打好工匠精神培育的“組合拳”，致力于把學生培育為精益求精，掌握中高端技術技能，支撐“中國制造”走向“優質制造”“精品制造”的生力軍。