基于工作過程的任務激勵、積財富值沖關趣味考核機制初探

李 鵬，謝麗娜

（聊城職業技術學院，山東 聊城 252000）

一、引言

有效的考核評價體系既能評估學生理論知識的熟知程度，又能測驗其實踐的熟練程度；既能約束教學過程各環節，規定教學基本要求和規范，體現教學基本理念和思想，又能為教學管理提供有效的意見反饋，進而幫助教學管理者迅速優化教學內容，提高教學質量。因此，如何建立有效的考核機制成為待解決的問題。本文擬探討一種基于工作過程中的任務激勵、積財富值沖關趣味考核機制，使其在教學過程中充分發揮引導與鼓勵、反饋與調整作用。

二、趣味考核的特點

工作過程中任務激勵、積財富值沖關趣味考核是一種以基于工作過程任務為載體，學生通過完成任務獲得財富值沖關的考核方式，具有趣味性、非特定性、完整性和典型性等特點。

（一）趣味性

趣味考核課程成績建立在任務累積的財富值之上，每個項目作為一道關卡，項目下的任務作為財富值，完成若干任務，達到一定財富值即沖關成功，可繼續闖下一道關卡。如果課程項目較少，也可把大的任務分解成若干小任務，這一大任務可被稱為一道關卡。這種考核機制具有游戲式的“排名”和“沖關”等趣味性，可以激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。

（二）非特定性

趣味考核在很大程度上減少了普通考試中的特定性，即特定的人物、時間、地點等。這種考核具有靈活性、多樣性和開放性，學生創新一般不受人物、時間和地點等的限制。如，根據學生能力，考核任務可分為必選任務和可選任務；根據人數，考核任務可分為獨立任務和團隊任務；根據時間安排，考核任務可分為課上任務和自習課任務。

（三）完整性

任務貫穿于整個課程，學生根據任務的不同要求，需主動學習相關理論知識和實踐技能，以期完成與其相對應的任務，從而獲得財富值。因此，考核重點是完成工作過程中的所有任務，而不是一次性的期末考核。

（四）典型性、覆蓋性及對應性

考核工作項目（任務）是由專業教師和企業技術骨干共同確定的有關該專業的典型工作崗位，可對其工作過程進行深入分析，設計企業最常見、最有代表性的工作任務，如表1。我們在傳統的“可摘局部義齒工藝技術”課程中加入“吸血鬼”假牙的制作任務——自取模型制作吸血鬼假牙，從而增加項目的趣味性。該工作項目覆蓋了所有工序，每一工作項目都對應企業中的一個工作崗位。

表1 口腔醫學技術專業“可摘局部義齒工藝技術”課程崗位及學習任務

三、改革思路

（一）改進與考核相對應的教學方法

當前高職教學倡導的“行為導向教學法”，為發揮學生主體作用、優化教學過程、促進教學創新提供了較好的參照。“行為導向教學法”是統稱，包括：案例教學法、項目教學法、模擬教學法等［1］，而比較適合趣味考核的是項目教學法。項目教學法是以工作過程中的任務為核心訓練學生的各種技能并構建系統理論知識的教學法，“基于工作任務”是這種教學方法的核心指導思想。項目教學法包括六個步驟，具體為：

1.任務——需要做什么？引入問題，通過學生自學和教師指導習得新的學習內容。

2.計劃——應該怎么做？制定工作計劃。

3.決定——確定所需工具和制作過程。

4.實施——完成任務。

5.檢查——制作的產品是否符合要求，檢查產品（可分為獨立自查和教師檢查）。

6.評價——在下一次產品制作中應有哪些改進？自評和教師評價，以獲得能力方面的進步和專業上的提高。

在實際教學中，要實現項目教學法培養高技能人才，其基本途徑是：以能力為本位，以學生為主體，以項目為導向，著重培養學生的創新思維、完善軟硬件條件、更新教學管理理念。摒棄“車間化”的統一模式教學，以科學合理、結合生產實際的項目為導向，由易至難、循序漸進，教學做合一，逐漸提升學生的綜合能力［2］。

（二）圍繞職業能力組織課程考核內容

考核內容是考核體系的重要組成部分，考核內容的選定要突出對學生能力的訓練，應根據崗位對應的能力要求、企業行業生產工作過程中的步驟和質量控制展開，符合由易到難、由單一到綜合的邏輯規律。學生通過完成典型工作任務，掌握與之相關的技能和知識，體現考核內容的實用性。

表2

（三）考核標準制定精細化

如何實施量化考核是考核中的重要環節，直接關系著考核結果，分值的分配應充分體現考核指標的重要性。以“可摘局部義齒工藝技術”課程的兩個任務為例（見表2）。

（四）考核人員結構合理化

考核人員可以包括企業人員、教師和學生。如果考慮到考核對象是模擬企業小組單位，而小組成員間由于個人努力程度、分工以及能力的不同，對所做任務的貢獻也不同。成績評分除教師依據各小組任務成果對比評分外，小組長也要依據成員對任務完成的貢獻程度進行評分，二者以一定的比例計算最后得出財富值，即成績。

（五）考核結果公開及時化

學生在完成任務后，教師應及時公布考核結果，使學生了解自己和班級其他同學的考核結果。當某個項目下的若干任務完成并達到一個設定的基本財富值后即該項目沖關完成，可進入下一個項目的沖關。通過這種考核制度的鼓勵，學生可以多次獲得“沖關”的成功感，產生成績好的下次更加努力爭取成績更好、成績差的希望通過下次努力“賺回來”的學習壓力和動力。此外，學生可以隨時查看失分原因，便于及時改進。

四、必要的支撐平臺——網絡課程建設

為配合趣味考核的實施，應建立與之相對應的課程教學平臺，認彌補實踐教學不足，并為課程實踐任務的發布、選擇、評價、排名等環節提供支撐。在課程考核過程中，教師將設計好的任務發布在平臺上，設定課程考核規則，設置各個任務的屬性，如時間、分值等。以“可摘局部義齒工藝技術”課程為例，網絡學習平臺上的成績權重可設計為：作業權重15%：所有作業的平均分；課堂互動權重5%：參與投票/問卷、搶答、選人、討論可獲得教師設置的相應分數；簽到權重5%：按次數累計，每簽到一次+1，簽到數達36次為滿分，最多不超過上限分數；課程視頻權重25%：課程視頻全部看完得滿分，單個視頻分值平均分配；章節測驗權重30%：學生接收到的所有測驗任務點平均分配，未做測驗按“零”分計算；訪問數權重5%：訪問數150次為滿分，最多不超過上限分數；討論權重5%：發表或回復一個討論得1分，獲得一個贊得1分；考試權重10%：所有考試的平均分。

五、預期效果

（一）基于工作過程的趣味考核有助于提高就業率與就業質量

基于工作過程的趣味考核，大大縮短了學生進入企業的適應時間，使學生能更快地與企業融為一體，取得學生和企業雙向滿意的效果。

（二）企業人員參與教學內容和考核標準的制定有助于加強校企合作力度

行業專家在任務指導過程中，能更好地發現優秀人才，進行重點培養，使其較早服務于行業、服務于社會。

（三）注重綜合素質培養有助于真正培養全方位高技能型人才

通過基于工作過程的任務激勵、積財富值沖關趣味考核，能大大提高學生實踐技能。同時也提高了學生的團隊合作意識和溝通能力，這些都是職業道德必不可少的部分。

評價對教育至關重要，沒有評價就沒有教育，沒有科學的評價就沒有富有成效的教育，沒有先進技術參加的評價，就沒有現代化的教育［3］。對考核機制的改革必將促進教學觀念的轉變及教學模式和教學方法的改進，真正培養出高技能、高素質的技術工人，讓學生更快更好地走上工作崗位。