語文課堂教學中的巧預設、妙生成

呂 雙

（上海市交通大學附屬第二中學，上海）

在語文教學中，預設和生成是評價教師課堂教學水平的重要指標。預設，一般指教師根據教學目標而設定的教學程序，生成則是教師在實施程序的過程中出現的新問題，往往指預設之外的教學活動，兩者之間相互融合，不可分割，兩者從不同角度可以折射出教師的智慧和專業水準，同時，還可以表現學生的創造性思維。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學更注重互動形式的教育價值，倡導激趣，提升認知，產生生成課程，只有有效實施預設方案，才能在教學過程中讓學生產生思維靈感，獲得創新生成。

一、了解學生實際巧預設，奠定妙生成基礎。

教師充裕的課前準備，往往是預設課程的前提條件，教師要充分了解學生的實際情況，明確語文教學的進度，明確學生在語文方面的優勢與不足，感知學生對語文學習的興趣點，從而緊密聯系教材，結合新課程教育標準，制定切實符合學生最近發展區的教學內容，只有建立在科學認知學生基礎之上的教學生成，才是有效的。比如：《社戲》的教學預設，教師要了解學生對《社戲》的歷史背景的認知情況，預測學生對社戲語言表達方式的理解程度，從實際出發，讓學生提前預習小伙伴為什么這么熱衷于看社戲的真正原因，為理解課文提供體驗基礎，為激發學生的想象力，深入體悟提醒語言的豐富內涵，教師可以預設分組研討的形式，鼓勵學生相互交流，感知問題，產生社戲情境感，理解小伙伴們更在乎的是看戲途中的無拘無束、自由自在的玩耍，關注的是氛圍，而不是社戲，在預設教學方式的前提下，鼓勵學生產生問題生成，比如：為什么平橋對于“我”是樂土？激發學生深度探知心靈需要的熱情，生成的主題內容植根在對美好未來的追求上，生成的內容具有更深刻的情感表達，拓展了學習內容，也凸顯了預設的巧妙。

二、利用問題巧預設，積極捕捉妙生成

隨著教學改革的不斷深入，教學手段不斷地創新與發展，在中學語文教學中，問題探究的教學模式逐漸被大家所認同。它突出了學生的主體地位，關注學生的個性發展。教學內容的問題生成，其來源是對問題的思考與解決。教師要預設富有質疑性的問題，引發學生的積極思考，只有敢于質疑，才能更容易激發生成的火花，通過問題預設，引起學生多角度探究與分析，從不同切入點尋找有價值的信息，通過分析、綜合和感悟，才能不斷更新預設話題，積極捕捉生成新問題。比如：《小石潭記》中，教師預設的問題是文章怎樣描寫潭上景物的？這個問題，雖然只有短短一句話，但是要引起學生對全文整體的把握、對文章表達方式的深度思考，學生在閱讀的過程中，對“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個“凄神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦，從而把握人物性格，生成的問題是為什么這樣寫，然后通過了解全文，才能逐步分析問題，探究詩情畫意的美景下，作者被貶后情緒的釋放，這些技巧性問題的解決策略，需要教師的協調完成，在多次重復解決問題的基礎上，學生會提高解決問題的能力，發展獨立性，從而科學對待問題預設，讓問題生成更有效。

三、利用課堂巧預設，構建動態的妙生成。

在語文教學中，預設課堂和問題生成，往往具有既互相矛盾又互相統一的關系，預設的過程，要求教師要解放思想，大膽預設，并鼓勵學生大膽想象，勇敢提出問題，轉變課堂預設的局限性，倡導多維度的思考模式，挖掘課堂預設下的新思考、新觀點，完成課堂新生成，這需要有淵博的知識、敏捷的思維與靈活的應變技巧，在生生互動、師生互動的過程中，獲得思維新觀點，在預設與生成相互合作的基礎上，完成教學目標。為此，教師要充分尊重學生的主體地位，尊重學生個性，完善教學。但是，預設課程往往是提前設計，處于理想狀態下的一種目標達成，但是，現實與理想是有距離的，在教師教學中，預設課堂與實際課堂教學往往會出現很多出人意料的結局，因為課堂是充滿變數的，它與學生的參與狀態、情緒感染、學生個性思維等方面相互關聯，需要教師及時調整預設，尊重學生的問題生成，從學生需要出發，從學生發展出發，從學生情感需要出發，重視動態生成，積極調整教學策略，有效拓展課程的延伸與內涵，在課堂預習和課堂生成的相互轉化過程中，使語文課堂富有情趣和活力，使語文教學更加完善和優化。

語文教學中的巧預設、妙生成，是教師駕馭課堂能力的重要體現，兩者都是不容忽視的關鍵教學環節，教師要切實重視學生的發展實際，關注課程內容的適宜性，選擇創新教育策略，將預設與生成有機融合，有效完善教學教學過程，對于學生心靈的啟迪和主體地位發揮將產生深遠的影響，語文教學才更有質量。