高中語文分層教學研究

安 民

（重慶市第八中學校，重慶）

一、當前高中語文教學存在的問題

隨著新課改的進行，要求高中語文教師在實際教學過程中，尊重學生的個性差異，針對不同學生，采用不同的教學方式，然后按照新課改的要求，發揮學生的主體作用，營造良好的教學氛圍，提升教學的有效性。但是有的教師依然采用傳統的教學方式，導致在實際教學中存在一些問題。

1.忽視了學生實際接受能力

由于有的語文教師教學觀念比較陳舊，無法充分運用新的教學理念和工具，導致在實際教學過程中，沒有制訂完善的教學規劃，教學內容雜亂無章，無法讓學生真正掌握語文學習的基本規律。學生只能被動的學習，師生之間缺乏互動，無法讓學生高效地學習知識，很容易讓學生失去學習語文的興趣。

2.盲目的進行課改

有的青年教師，他們富有激情，對語文課改充滿了熱情，但是在進行實際改革過程中，由于缺乏實際的改革經驗，經常出現各種問題和矛盾，再加上教學任務繁重，不能及時參加學校組織的各種培訓，對新課改理論了解不透徹，導致教學改革效果不理想，很難真正落實高中語文新課改的要求。

3.存在以“講”代“讀”的問題

在進行高中語文教學過程中，有的教師在編寫教案過程中，主要利用設計模板，無法充分發揮教學設計的重要作用。受到應試教育理念的影響，導致在實際教學過程中，主要以考點教學的內容為主，忽略對學生實際能力的提升。并且在課堂上，語文教師非常重視對教材的講解，不重視學生的心理活動和情感體驗，影響了課堂教學效率。

4.在進行實際教學過程中，教師存在“一刀切”的問題，對所有的學生都采用一種評價方法

比如在進行基礎訓練過程中，只是布置一個題目，沒有針對不同學生，布置不同的作業。雖然學習成績好的學生能夠順利完成，但是對成績基礎較差的學生而言，就不能完成。在進行學生評價過程中，教師沒有采用多樣化的評價方式，很難發現學生在學習中存在的問題，從而影響了學生學習的積極性。

二、高中語文分層教學的措施

在進行高中語文分層教學過程中，教師要對全班學生進行分層，做好教學設計，然后針對實際情況，細化教學目標，控制好教學的全過程，提升教學的針對性和有效性。

1.做好上課前的準備工作

為了保證分層教學能夠順利進行，教師要做好基本的備課工作，分析學生的知識能力和學習能力，然后根據不同層次的學生進行分組。在進行分組過程中，要堅持“以優扶差、先進帶后進”的原則，針對不同小組成員設計不同的學習目標。比如在學習古文過程中，教師要給學生不同的實踐任務，針對基礎較差的學生，需要讓學生掌握古文的基本內容和基礎知識，對學習較好的學生，可以重點提升學生實際應用能力，進行知識的拓展，從而激發學生的積極性，培養學生的學習興趣。

2.在語文課堂教學過程中，教師要合理設計問題，增強師生之間的互動，但要注意問題設計的邏輯性和層次性

在具體提問過程中，教師要因人而異，針對不同層次的學生，設計不同的問題，從而鍛煉學生實際的思維能力。在進行課堂設計過程中，教師要重視語文課堂練習的層次性，既要幫助學生鞏固已有的學習知識，又要促使學生對學習有一個重新的認識。在進行課堂練習過程中，教師可以進行基礎練習、綜合練習以及拓展練習，讓學生獲得成功的喜悅。

3.做好課后教學管理

在完成教學以后，教師要針對作業、評價以及考核進行嚴格的設計。在進行作業設計過程中，教師要堅持層層推進的原則，可以設置不同難度的作業，讓不同層次的學生完成不同類型的作業，這樣既可保證學生能夠順利完成作業，而且可以杜絕出現抄襲的問題。在進行實際教學評價設計過程中，教師要嚴格按照新課改的目標，避免出現抄襲的問題，建立豐富的教學評價模式，防止出現“一張試卷定天下”的問題。比如在高中語文試卷設計過程中，教師可以設計基礎題和拓展題，既要鞏固學生的學習基礎，又要提升學生實際學習能力，做好知識的拓展。另外，在對學生進行評價過程中，教師要根據學生實際的課堂表現和行為方式，豐富評價標準，對學生進行不同層次的評價，進一步激發學生的積極性，滿足當前新課改的要求。

綜上所述，在進行高中語文課堂分層教學過程中，教師既要滿足整體學生的實際需要，又要兼顧學生個性化需求，進一步擴大分層教學的應用范圍，提升教學的針對性，培養學生學習語文的興趣，為以后發展打下良好的基礎。