探索編寫意圖 提升教學質量
——以蘇教版國標本三年級上冊為例

郭丹鳳

（山西省平遙縣實驗小學）

在課堂上，要激發教師與學生的活力，就必須要發揮教科書的橋梁功能。要發揮教材的紐帶功能，就必須探索編寫意圖，理解編排內容涉及的深意。只有做到這些要求，才能夠調動學生學習的積極性，在教師指導下自主學習。因此，筆者以蘇教版國標本的三年級上冊為例，通過編寫意圖探索提高教學質量。

一、探索編寫意圖

（一）設置“習作例文”的意圖

與其他教材版本不同的是，蘇教版國標本中專門設計了“習作例文”，編者這樣編寫的意圖是什么呢？教師在開展習作例文教學時，就必須要掌握編寫意圖，才能夠真正提高教學質量。

過去很多教材中設計閱讀課本，而作文僅僅屬于綜合練習的一個題目。雖然有一些習作提示，但是要求比較簡單，可操作性不強。因此為幫助語文教師做好習作訓練，蘇教版在編寫小學語文教材時就安排了獨立習作例文。每單元設置1課習作課文，采用習作例文、情景對話及習作要求幾個基本框架，從而建立了訓練習作的教材體系。雖然小學生口頭表達有一定發展，但是如果要能夠用書面語言準確表達自己的意思，還存在一些困難。因此編者將習作例文設計在教材中，主要意圖體現在幾個方面：

1.有助于教師感性把握作文要求

雖然語文課程標準中對各年段的習作提出要求，但是屬于概括性表達，實操性不強，教師極難把握。比如，三年級教材中要求學生書寫片段，怎樣才能算片段？需要多少字呢？均較為模糊，都需要教師憑借經驗指導和判斷。因此教材采用“例文”方式形象地展示出要求，看得見，分得清，能夠避免盲目操作，消除教學中一些不必要的枝節，減輕學生的負擔。

2.有效消除學生畏難作文的情緒

對很多小學生而言，提高作文猶如背負著一塊巨石，充滿畏難情緒。因此教材中設置“例文”，就是讓學生作文前先學文。其“例文”大多源自小學生，孩子語氣重，均為孩子的生活，抒發孩子感情。格調清新，篇幅短小，學生讀“例文”，就能感覺到習作并不難，這種文章他們一樣能寫。

其實設置“例文”還有利于學生遷移、模仿及創新，同時按照例文要求，還能夠規范學生的正確書寫格式，養成寫作好習慣。

（二）“情景對話”的兩多意圖

各種教材在習作前均有一些話題，但是蘇教版習作教材中話題稍微有點多，其主要意圖應該體現在如下幾點。

1.對話多

每一次習作，教材中都以第二人稱和學生進行溝通、對話，指導學生，激發學生的習作興趣，提高寫作能力。通過這種方式實現心靈碰撞，讓學生從對話中感到溫馨，提高學習習作興趣。

2.情趣多

培養學生習作，只依靠對話還不行，還要調動學生的積極性。因此習作課文情趣性就非常重要。通過這種方式降低習作難度，讓學生不再畏懼習作，感覺不難寫，自然情趣就更高。只有讓學生感受到“例文”中的情趣，才會真正喜歡習作。

（三）“習作要求”的意圖

怎樣寫作文，能夠達到什么要求，這是習作的關鍵。而蘇教版教材中，要求習作內容貼近生活，寫作課文僅僅為寫作話題，并未給學生命題，打破各種限制，讓學生積極思考，易于動筆、樂于表達。而且比較重視學生寫作興趣與自信心，引導學生大膽寫作，消除畏難寫作的情緒。

二、提高教學質量策略

從前面分析探明了“習作例文”的意圖，就必須要深入分析，并針對性提高教學質量。筆者認為應從如下幾個方面入手。

（一）重視看圖和體驗

在教學過程中，應該以學生作為主體，讓學生主動觀察、體驗及實踐，教師不能夠充當圖片意思解說者，必須要讓學生獨立完成，讓他們明白個人的事情個人做，無人能替代，需要他們親身看圖實踐，悉心體會，才會有深刻體會。

（二）重視指導與探究

只看清圖片的內容肯定不夠，還必須要讀懂圖片要表達的意思，編者的用意。因此就需要通過系列探究活動，引導學生主動思考。只有學生通過觀察、思考，才能夠自主發現，才能將教材知識轉化成學生自己的認識與理解，得到感情的認同，降低因不習慣造成的抵觸情緒。而且要讓學生自主探究，認識教材編寫的重要性。在這個過程中，教師必須要給予有效指導，引導學生在學習中不斷探究，從而養成自主學習習慣，激發學習習作的主動性和積極性。

（三）注重明理和歷練

細心觀察是加深理解，而透徹理解是開展行動。因此在教學中不能夠講清方法，明白道理，習作教學就到此為止。而是要將習作習慣和日常習作練習相結合，反復抓，重復寫，化整為零，持之以恒。只有加強歷練，培養全程強化的思想，才能培養學生習作的良好習慣。也只有做到這些要求，才能夠真正提高習作教學質量，提高習作教學的效率。

［1］喬勝堂.深入理解課標教材努力提高教學質量［J］.文理導航旬刊，2012（11）.

［2］趙彥珍，應柏青.改革試驗教材 提高實驗教學質量［J］.高校實驗室工作研究，2014（12）.

［3］謝暉.理解編寫意圖 提高教學質量［J］.中學生物教學，2015（4）.