運用“分讀—整感”的方法研讀文本

北京市門頭溝區京師實驗中學 邊海紅

本文以研讀《誰也不能施舍給你未來》為例，進行說明。

一、分讀——分詞細讀

即抓住那些能夠振起全篇、引領全篇，甚至編織全篇文章的關鍵詞和句子進行文本解讀。

具體做法是：先讀原文，以句子為單位找重點詞語、重點句子，用橫線畫出；再在語境中品味這些詞句在內容、表達、結構上的作用；然后，歸納句意。這一自然段每句話都分析完后，本段的段意自然能呈現出來。

如解讀第一自然段，它由兩句話組成：第一句中“普通”“漂亮”這兩個修飾詞寫出圍巾雖不吸引人，但在“貧困”的瑪雅母女眼中卻喜歡極了，圍巾因“媽媽需要而漂亮”；“可”這個表示轉折的連詞，寫出瑪雅母女要想擁有這條普通的圍巾太難；“可望而不可及”一詞為下文瑪雅幾番努力都不能買到圍巾埋下伏筆。三處分析之后，不難得出本句的句意：普通的圍巾，對于瑪雅母女來說“漂亮，可望不可及”。第二句中的“輕輕掠過”這個動詞寫出母親動作慢，十分輕柔，可見她對圍巾的喜愛；“心底”而不是“心里”，寫出“媽媽需要那條圍巾”的意識深入瑪婭內心深處，可見瑪雅對母親的熱愛；媽媽“需要”，而不是“想要”，寫出圍巾對媽媽有使用價值，解釋第一句話中“普通的圍巾在母女眼中為何漂亮”。這樣我們就會自然歸納出句意：瑪婭猜想媽媽需要那條圍巾。

由這兩句的句意，就可以歸納出本自然段的段意：瑪雅發現媽媽想要那條圍巾。媽媽需要且喜歡那條圍巾。

按照這樣的思路可以解讀余下的段落。不難發現作者在字里行間為我們塑造了一個“極冷”又“極暖”的冬天。

二、整感——整體感知

整感即結合文本的強弱音，整體感知文章內容。

在研讀文本時，除了要傾聽文本的主和弦，還要注意研讀文本的主要情節、主要內容、思想情感及寫作技巧等。

《誰也不能施舍給你未來》一文共有13個自然段。縱觀各段段意，我們不難發現：

（一）從瑪雅的角度研讀

從瑪雅的角度來梳理文章的情節，不難得到：第一部分寫了“瑪雅渴望擁有貨主老人的圍巾”。第二部分寫了“瑪雅懇求貨主賒給她圍巾”。第三部分寫了“瑪雅被貨主拒絕賒圍巾”。第四部分寫了“瑪婭自己湊錢買圍巾”。而最后一部分寫了“瑪雅得到貨主臨終前贈的圍巾”。從這五部分的情節發展，可以看出瑪婭在成長過程中的心路歷程，即先寫瑪婭對貨主老人充滿好感，后來變成了怨恨，最終瑪婭對貨主老人充滿感動。

（二）從貨主老人的角度研讀

我們可以把文章的情節劃分為四部分：第一部分寫貨主賣圍巾。第二部分寫貨主知道瑪雅想要圍巾。第三部分寫貨主拒絕賒圍巾。最后一部分寫貨主臨死贈圍巾。隨著情節的發展，貨主對小姑娘的感情也發生著變化：先用“1～3自然段”寫貨主欣賞瑪婭的為人，再在“4～10自然段”寫貨主不忍拒絕瑪婭，最后用“11—13自然段”寫貨主請求瑪婭的原諒。

到此，我們就可以把握本文在情節發展上的強音，即瑪婭在貨主老人手中得到圍巾的經過。

通過對《誰也不能施舍給你未來》這篇文章的“分讀——整感”，我們成功品悟了作者所塑造的瑪婭形象。

對文本的解讀過程是艱難的，但結果會讓教師迅速成長，用成尚榮先生的話說“研讀教材是語文教師的第一基本功”。課外教學資源是豐富無比的，只要我們善加利用，一定能為我們的語文教學開創一片新的天地。