概念圖在高中化學教學中的教學功能探討

湖南科技大學教育學院 衡東二中 王雯穎

一、概念圖在高中化學教學中的教學功能

（一）有助于優化教學設計

在進行課程、教學規劃設計中，概念圖的科學運用能夠幫助教師在備課階段將重要概念羅列出來合理排列，能對概念間的關系做出準確把握，基于此構建出一份更清晰、簡潔的概念圖，進而幫助教師從整體上把握教學內容，促進化學與其他學科之間的有機融合，從而為學生呈現出更清晰、完善的教學設計。

（二）有助于拓展學生的創造性思維

從某一角度來講，概念圖的構建過程其實就是一個創造過程，在此過程中，學生能夠做出更透徹的理解與準確的把握，對化學概念之間的關系做出科學整合，形成更完整、系統的知識脈絡，并在概念碰撞中產生新的火花，促進學生創造性思維的進一步發展，并取得理想的學習成果。

（三）能夠幫助學生整合相關知識，增加互動交流

通過概念圖的科學運用，能夠真正激活教學過程，以此來幫助學生從不同層面來分析、理解概念之間的關系。在一階段教學任務結束后，教師可以通過復習課概念圖的構建來引導學生整合本階段學習的主要概念，完善其知識結構，以此來引導學生把握新舊知識間的密切聯系。另外，概念圖也能夠為學生構建出更理想的合作學習探究平臺，為學生提供更多自主學習探究的機會，不斷增加師生、生生之間的互動交流與思維碰撞，以此來進一步優化化學課堂教學。

（四）能夠進一步優化教學評價

首先，教師可以基于學生構建的概念圖，對學生此階段的概念學習、理解情況作出全面把握，了解學生是否能夠清晰地掌握概念之間存在的關系，在此基礎上為學生提供有針對性的評價指導；其次，同學之間通過分析對方的概念圖，能夠相互提出意見，并在相互激勵中共同進步。此外，學生在分析自己的概念圖時，也能夠對整個學習過程做出全面反思，進而為下一階段的學習探究提供有力參考，從而促進學生化學綜合學習能力、應用能力不斷提升。

二、概念圖在高中化學教學中的運用分析

（一）概念圖在新課講解中的運用

化學知識概念之間存在著密切聯系，在學習中，學生不僅要對其知識點的內涵做出深入理解，還要懂得與其他知識點的有機融合。在遇到新的知識點與概念之后，學生應將其及時納入到相關概念體系之中，這樣學生在高效掌握新知識的同時，也能夠不斷完善自身知識結構。

例如：某教師在講解氧化還原反應的相關內容時，由于其課程涉及很多概念、知識點，若一味地采用傳統的灌輸式教學方式，不僅難以取得理想的授課效果，學生也會抵觸與厭煩，對此，其教師在授課中便為學生提供了四個中心線索，讓學生基于此來進行概念圖的構建。如，氧化劑與還原劑、氧化產物與還原產物等。

（二）概念圖在復習課堂上的運用

高中化學很多知識點復雜難懂，且在日常學習中，學生要不斷接受新知識，極易出現對知識點理解不夠透徹、掌握不牢，或者是陷入混淆的情況。對此，為了進一步提升復習效率，幫助學生更系統、深刻地掌握、理解所學知識，應充分重視、加強對概念圖教學法的應用研究。可以利用多媒體播放相關課件來增強教學趣味性，豐富復習內容，并讓學生在復習中，對從前學習的知識產生新的理解，在頭腦中構建更完整的知識脈絡，促進其綜合素養的不斷提升。

三、結語

綜上所述，廣大高中化學教師在設計、組織各項教學活動過程中應正確認識概念圖在教學中的作用，加強概念圖的應用研究，不論是對授課環節成果的優化，還是對學生學習效果與效率的提升都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應結合實際授課內容與學生認知特點需求，科學運用概念圖來設計各項教學活動，構建出更生動、高效的化學課堂，進而將其教學功能更好地發揮出來，促進高中生化學綜合素養的進一步提升。