面向海西經濟區的應用型本科智慧商務專業群建設研究與探索

田 櫻

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面向海西經濟區的應用型本科智慧商務專業群建設研究與探索

田 櫻

（陽光學院，福建 福州 350015）

海西經濟區經濟、產業結構的戰略性調整和具備智慧商務背景知識、產業思維的人才缺口，要求應用型本科高校承擔輸送更多高質量創新型、應用型人才的重任。面向海西經濟區的智慧商務專業群發展思路既符合對接產業轉型升級發展、推進產教融合的外部要求，也適應匯聚教學資源、提升辦學核心競爭力和辦學效益的內生需求。通過轉變培養導向、升級結構布局和框架構造、調整實施路徑、重新規劃課程體系架構、構造協同育人機制以及優化師資隊伍培養和建設機制等舉措，達到立足國際化的眼界和發展理念，貫徹終生化發展能力的培養和探索多樣化成才路徑的規劃的遠景目標。

智慧商務；專業群；海西經濟區；產業鏈；產業群

智慧商務是利用智能科學的理論、技術、方法和信息、通信及自動化技術工具，通過智能感知、云計算、物聯網、移動互聯、大數據挖掘、專家系統等手段，實現企業核心業務智能化和社會經濟效益最大化，是具有創新力、生命力和競爭力的智慧企業的重要基礎。智慧商務是電子商務繼網絡營銷、全程電子商務、協同商務發展的高級階段[1]。

在世界經濟持續不振、國內經濟處于新常態的環境下，近年來我國的電子商務依然保持了30%左右的年均增速，尤其是李克強總理在2015年提出“大眾創業、萬眾創新”以來，電子商務更是呈現出加速發展的態勢。

專業群是由經濟學中產業集群的概念應用到高等教育領域，并與人才培養、產業發展相結合形成的。自2015年10月教育部、國家發展改革委、財政部三部委聯合發布《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》以來，海西經濟區內的普通本科院校紛紛加入到建設應用型本科高校的隊伍中。但目前針對應用型本科院校的專業群建設研究還比較匱乏，鑒于高職院校與應用型本科在教育內涵與屬性特征上的共性與關聯，應用型本科院校應借鑒其已經取得的建設經驗以破解轉型難點。作為海峽兩岸交流合作先行先試區域和中國區域經濟新的增長極，海峽西岸經濟區具有沿海對外交流的天然優勢。《中國制造2025》和《國家創新驅動發展綱要2050》明確指出面向創新、優化和持續發力，要培育具有核心競爭力的產業集群和企業群體[2]。《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》明確提出要“圍繞各類經濟帶、產業帶和產業集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群”[3]。

智慧商務專業群發展思路既符合對接產業轉型升級發展、推進產教融合的外部要求，也適應匯聚教學資源、提升辦學核心競爭力和辦學效益的內生需求，進一步加強面向“智慧商務”的現代化專業群建設的實踐研究，大力培養智慧商務產業鏈人才，對于提升產業服務能力、增強海西經濟區競爭力和實現海西經濟區的跨越式發展，具有重要的戰略意義。

一、智慧商務專業群的建設內涵

（一）智慧商務專業群的內涵

專業群是“由一個或多個重點建設專業為核心、由3 個及以上專業或專門化方向組成的、專業基礎相通、技術領域相近、工作崗位相關、教學資源共享的一個集合”[4]。面向海西經濟區智慧商務專業群建設的根本目的，在于通過重組校內外的產教資源，培養能夠服務于當前和未來海西智慧商務產業鏈發展，具備智慧商務背景知識和產業思維的本科應用型人才。根據現代系統論的基本原理，系統結構對系統功能具有決定性意義，系統的整體功能受限于系統結構的合理性。專業結構是專業群建設的核心要素，其“對接的產業，面向的技術或服務領域以及原有專業結構，決定了專業群的組合、數量以及核心專業的確定”[5]。在借鑒現有高職院校專業群建設經驗的基礎上，應把“智慧商務專業群結構建設”作為核心，以形成該專業群的基礎。

面向海西經濟區的應用型本科智慧商務專業群的內涵由三個部分組成：首先，面向現代智慧商務活動的共同產業基礎，決定著專業群內專業結構的合理分布。專業群與應用型教育的服務目標一致，均突出了為海西區域發展服務的特征。智慧商務專業群結構與海西建設主導產業群結構吻合，群內各專業崗位分布均面向智慧商務產業，崗位間專業能力的遷移要求低，基本適崗能力趨同；其次，專業群建設與產業群間的協同發展，是在人才分類培養與校企協同育人機制形成過程中，應用型人才培養達到專業配套、結構均衡目標的檢驗標準，即在專業群中以其核心、優勢專業的發展為引領，帶動群內多專業面向智慧商務產業群中的各層次人才結構進行適配和協同發展；再次，群中相關專業通過科學規劃、統籌共建，必然促進共享教學資源的匯聚，從而避免重復建設與資源浪費，以期整合并發揮出智慧商務專業群教學資源建設的最大效益。

（二）智慧商務專業群建設的趨向

智慧商務專業群建設是現代應用型本科教育與產業鏈協同發展的必然產物，建設目標應考慮面向海西經濟區的區域性特點，還應結合智慧商務產業鏈的發展現狀，面向未來，著眼長遠，可歸納為以下三個方面。

一是具有國際化的眼界和發展理念。一方面“一帶一路”國家戰略的快速推進和中國（福建）自由貿易試驗區的設立運作，賦予了海峽西岸經濟區發展新的時代內容，也為應用型人才培養開展國際合作與交流開拓了廣闊的空間，成為新時期海峽西岸開展對外合作的重要平臺。另一方面智慧商務專業群的建設必然要和海西經濟區發展所面臨的新時代要求相互呼應。當前全球消費者的消費行為面臨信息渠道多樣化、購物渠道多樣化、支付方式多樣化和配送方式多樣化的變革，企業則必須解決降低營銷費用、做好多渠道整合和個性化客戶服務、進一步降低物流成本和快速了解用戶的迫切需求的難題，以應對業務的及時調整等現代貿易業務環節面臨的挑戰，因此專業群建設必須以海西經濟區面向全球的產業需求為導向。

二是貫徹終生化發展能力的培養。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出“牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，到2020年，形成適應發展需求，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”[6]。應用型本科教育是我國現代職業教育體系中的一個層次，也是普通本科高等教育體系中的一種類型。長久以來，我國職業教育體系構建和人才培養實踐中存在著“斷頭路”現象，雖然市場上技術技能型人才供不應求，但職業教育人才培養體系還不健全，中高級技術技能型人才培養乏力，上升通道狹窄，無法滿足經濟社會發展的需求。現有的職業生涯教育更多注重外職業生涯，即關注學生專業技能的培養，而忽視了內職業生涯才是學生職業生涯發展的核心。調查顯示電子商務及其相關專業近一半的學生在畢業后一年內換工作，兩年內的人才流失率達到七成以上，其原因可歸結于處于應用型本科轉型背景下的學生對職業生涯規劃教育認可度不高。智慧商務專業群建設正好處于海西經濟發展上行、對具有較為全面的智慧商務行業知識和產業背景人才需求激增的背景下，其建設水平折射了應用型本科特色化辦學的能力和服務海西經濟區經濟社會發展的能力。

三是探索多樣化成才路徑的規劃。技術進步為智慧商務產業創造了廣闊的發展空間，大數據作為下一輪創新、競爭和生產力的前沿[7]，是智慧商務的“神經”，智慧物流是智慧商務的“血脈”，移動支付已成為智慧商務場景下的主要支付方式，O2O將成為智慧商務的主要形態。新型的智慧商務模式，其產業鏈多方面的人才需求為職業教育人才培養的個性化、專門化提供了可能性和現實依據。尤其是在大力鼓勵創新的今天，具有現代化屬性的智慧商務專業群建設更要突出個性化的人才培養路徑，以最適合于學生的方式促成每一位學生的成長，即為學生融入智慧商務產業鏈的各環節創造條件，支持其成長的多種可能性。

二、智慧商務專業群與產業群協同發展現狀

當前位于海西經濟區的多所高校正處于向應用型本科轉型的過程中，部分已啟動現代化專業群建設的院校在建設中呈現多元發展格局，在提高人才培養質量和產業服務能力等方面均取得了一定的成效，但在專業群建設特別是面向智慧商務的專業群建設中，無論是理論層面還是實踐層面均存在一些局限。

一方面智慧商務專業群結構與海西智慧商務產業發展契合度不高，群結構設計不盡合理。主要表現在專業群設置學科化、同質化，各專業人才培養目標區分度低，專業群就業崗位明顯趨同，如在互聯網和移動互聯網蓬勃發展的大環境下，群內分別設置市場營銷專業和電子商務專業，且二者的就業均面向各類電商平臺的策劃、運營與管理；群內資源組合松散、群內傳統專業多、新興產業專業少、核心專業引領作用不強，如將國際貿易專業和電子商務專業作為核心專業，但在規劃專業群結構前，并沒有面向海西經濟區智慧商務產業鏈進行深入調研，將兩個核心專業按照傳統專業層面區別對待，未將計算機、法律、商務英語等專業融合進專業群中為核心提供支持；群內部分課程體系陳舊，缺乏柔性要素，如商務英語課程仍沿襲原教學大綱，未合理融入智慧商務應用場景相關的學習內容等。

另一方面智慧商務專業群資源合力不強。體現為專業群核心配置并未打破原有傳統專業建設模式的桎梏，教育資源和管理方式仍采用既有模式，各專業獨立進行管理、人才培養方案獨立制定和招生及就業獨立負責仍相當普遍，專業群資源配置與建設分散、共享度和利用率不高。同時多數專業對接的實訓基地運作效率低，在構建智慧商務專業群后未及時以專業群建設的需求和產業鏈需求出發，及時有針對性地調整實訓基地和校企合作布局，校企合作育人機制遠未健全。

三、智慧商務專業群建設路徑

（一）轉變培養導向

單純面向就業或產業服務是常見的兩種人才培養理念。“就業導向”[8]將職業教育等同于“就業教育”，因此認為專業群建設應緊緊圍繞“就業”來規劃招生專業、建設課程體系等。“產業導向”[9]將職業教育單純定位為產業發展服務，認為專業群建設和人才培養過程應緊跟技術進步與產業升級步伐。

應用型本科作為教育的一種類型，其本質屬性應是“人本性”，其根本目標應是促進學習者具有個性化的職業生涯發展和終生學習能力的培養。作為面向當前快速發展的海西經濟區職業崗位群的建設實際，更應注重學生崗位遷移能力與可持續發展能力的培養，才有可能為其職業生涯規劃、終身學習和產業鏈的持續人才供應奠定基礎。因此應秉持以人為本“終生化發展能力取向”理念，通過實施規范化教學實現大眾化智慧商務人才培養，通過制訂滿足個性化智慧商務實踐能力需求的人才培養方案實現技能特色人才培養。關注學生的價值訴求，以科學規劃學生個體全面發展與海西經濟社會發展需求相協調為核心，以智慧商務專業群與海西經濟社會發展需求同步為途徑，促進學生終生學習和可持續發展能力的培養，以提升人才培養質量。同時考慮到智慧商務作為一種新型商業模式的特點，還應大力拓展面向智慧商務產業鏈的創新創業人才培育陣地，更好地服務于海西經濟區的持續發展。

（二）升級結構布局和框架構造

現有部分應用型本科院校在專業群建設的框架邏輯層面，多采用“產業決定論”指導下的“產業—專業—就業”的框架結構。鑒于當前海西經濟區的快速發展，智慧商務已帶來各類資源配置的變化和產業內部的重新分工的實際，勞動力配置和分工的專業化必將產生對不同類型和層次智慧商務專業化人才的需求，現階段若僅依托于以上框架，專業群建設將無法服務于產業鏈發展對于智慧商務人才的需求。

鑒于此，首先應將“差異化發展”作為智慧商務專業群建設的一項重要原則，立足轉型中的應用型本科院校辦學特色、專業特色以及面向海西經濟區、智慧商務行業新業態實際，完成宏觀層面的專業結構布局，在執行層面選擇與智慧商務產生交叉和重疊重點專業或優勢專業作為核心專業，結合圍繞智慧商務相同或相近、技術能力要求趨同、產業群發展鏈或職業崗位群相關的專業組成專業群，以促進資源集成與共享。

其次可通過專業群內的就業管理職能部門持續跟蹤畢業生的職業發展信息以評價其就業質量，以期反映智慧商務產業鏈人才需求的變化。同時也作為推進專業群建設和評價改進的重要依據，在實時層面應基于對產業發展的“入口”與就業質量的“出口”的雙重考量，強化畢業生“就業質量”的實施跟蹤與及時反饋，搭建“產業?à專業?à就業”間雙向實時聯動框架，在應用型本科院校、產業鏈、畢業生之間建立暢通的信息溝通平臺，將內涵框架的構造升級作為提升專業群建設水平的關鍵。

（三）調整實施路徑

專業群建設天生具有明顯的“行政指向”特征，處于應用型本科轉型中的院校將其視為示范建設期的重點任務。在“后示范”時期，部分缺乏內涵驅動和產業鏈聯結的專業群已成為準制度化的體系的形式化建設任務，“行政指向”下的靜態建設機制已無法驅動專業群及時有效地反映技術進步和產業發展引起的產業需求的動態變化。智慧商務專業群建設必然也必須作為與海西經濟區經濟結構相匹配的流動狀態，其專業結構與產業結構、專業細分與產業分工、人才供給與人才需求的匹配是其與海西經濟社會發展緊密融合核心所在。智慧商務專業群建設是伴隨著海峽西岸經濟區市場需求變化與應用型本科內外轉型需求相結合的產物，也是職業教育服務區域產業鏈和經濟發展的必然產物。伴隨智慧商務領域各類先進技術的發展、海西經濟區產業結構調整和行業需求變化，海西經濟區智慧商務產業發展處于不斷動態調整的過程中，因此智慧商務專業群的結構也要適應形勢，面向“需求導向”進行動態調整。

（四）重新規劃課程體系構架

作為智慧商務專業群建設的核心環節，課程體系構架規劃必然服務于“需求導向”動態調整的目標，其內容包括課程體系建設途徑與課程資源組成結構設計兩部分。在此過程中首先應對專業群面向的智慧商務技術與服務領域進行分析，進一步明確人才需求和培養目標，一方面通過解析崗位群工作任務以確定匹配的課程群，另一方面通過發掘專業群與產業鏈間的“職業聯系”及其所面向的核心崗位，解析工作領域內容以構建專業核心課程和課程內容，確定基于工作過程組織教學內容的模式。以“基礎共享、核心分立、拓展互選”[10]作為課程資源組成結構的構造原則，立足院校實際和海西經濟區發展實際，選擇“平臺+模塊+方向”或“基礎+平臺+模塊+拓展”模式，分別構建面向不同培養目標的“基本崗位工作任務課程+縱深化崗位工作任務課程+智慧商務技術性學科課程”三段式和“公共基礎課+智慧商務通識課+智慧商務基礎課+智慧商務方向技能課”四段式等不同的課程結構，以適應不同產業鏈環節和學生個性化的培養目標。

（五）構造實訓基地、實踐體系與協同育人機制

在推動智慧商務專業群框架構建的過程中，應分別將面向產業鏈的實訓基地建設作為其硬件保障，面向實際崗位需求的實踐體系建設作為其軟件支撐，建設內容主要由實訓基地的分類建設機制與實踐體系的管理運行機制組成。依托海西經濟區智慧商務的產業鏈以及行業企業的發展，構建專業群發展所需實訓基地及其匹配的實踐體系，通過合理篩選優質企業資源，共同構建校企協同育人機制。結合智慧商務專業群的建設特點，可借鑒“企業與學校的全向全程介入”、“前店后院”以及“教學工廠”項目制教學等模式，促進校企雙方充分利用教育教學資源和生產經營資源，以合作共贏為基礎共同參與到匹配產業鏈發展的教學與生產的各個環節之中，進而構建生產、教學、產品研發、技術創新、創業指導等無縫銜接、動態互動的協同育人機制。

（六）優化師資隊伍培養和建設機制

通過打破傳統教師分屬不同教學單位的管理模式以構建專業群師資隊伍。貫徹和強化“雙師型”、“引進來”和“走出去”的師資培養理念，鼓勵和吸引具有豐富相關專業教學經驗的教師、國家級以上教學團隊成員和具備產業工作背景的企業人才，通過智慧商務專業群提供的柔性管理制度，倡導共同組建集實訓實踐、各類競賽特別是面向創新創業的競賽培育和為企業提供精準智慧商務服務的具有“三合一”功能的教師團隊工作室，摸索共同建立融合校企人才的高效團隊合作機制和校企“互聘、互兼”雙向交流機制，鼓勵教師參與技術、專業群建設教改研發和興辦經濟實體，增強其社會服務能力。同時還應建設智慧商務專業群優質資源共享平臺，規劃教師與教師團隊的職業生涯方向，借鑒“多元升等”[11]經驗完善績效評價制度，構建更加科學合理的教師發展性評價體系。

[1]龔炳錚.發展我國智慧商務的思考[J].辦公自動化，2017（23）：8-10+45.

[2]唐勇.社會資本對創新型產業集群企業持續創新影響研究[D].廣州：華南理工大學，2016.

[3]教育部.教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見 [EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/ moe_953/moe_958/201508/t20150817_200583.html, 2015-07-27.

[4]姜漢榮. 職業院校現代化專業群建設的問題與對策——基于專業群的“現代性”認識[J].職教論壇，2017（36）：14-18.

[5]劉陽，龔添妙.中國制造 2025 背景下服務產業發展的高職專業群建設研究[J].機械職業教育，2017（01）：26-28.

[6]國務院.關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國發[2014]19號，2014-06-22.

[7]付紅安.大數據在社會化媒體營銷中的應用研究[D].重慶：重慶大學，2014.

[8]付云.高職就業導向的內涵演變綜述[J].教育與職業，2014（03）：85-87.

[9]瞿輝，王景河.產業導向型電子商務人才培養模式探析[J].經濟研究導刊，2016（17）：94-96.

[10]宋燁.基于卓越院校建設的專業群課程體系的構建——以航空電子設備維修專業群為例[J]. 教育現代化，2016（30）：95-96.

[11]楊瑩.臺灣的大學教師分流與多元升等——從大學教師評鑒機制分析[J].蘇州大學學報(教育科學版)，2014（01）：115-120+127.

Research and Exploration on the Construction of Applied Undergraduate Smart Business Professional Group Based on Hercynian Economic zone

TIAN Ying

（Yangguang College, Fuzhou, Fujian 350015, China）

The strategic adjustment of economy and industry structure in Hercynian economic zone and lacks of talents with smart business background and industry thinking require that applied undergraduate colleges and universities assume the responsibility of conveying high-quality innovative and applied talents. The development idea of smart business professional group based on the Hercynian economic zone not only meets the external requirements of the transformation and upgrading of the docking industry and the promotion of the integration of production and education, but also adapts to the internal requirements of gathering teaching resources and improving the core competitiveness and efficiency of running a school. It aims to implement the capability training of life-long development and explores various paths to talents by changing the training orientation, upgrading the structural layout and framework construction, adjusting the implementation path, re-planning the curriculum system structure, constructing the coordination and education mechanism and optimizing the training and construction mechanism of the teaching staff.

smart business; professional group; Hercynian economic zone; industry chain;industrial cluster

G642.4

A

1008—6129（2018）02—0022—05

2018—03—16

田櫻（1980—）女，福建詔安人，陽光學院，講師。