教育信息化2.0背景下課堂教學(xué)的創(chuàng)新與重塑

楊 琨，黃衛(wèi)靜，張 麗,馬 爍

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教育信息化2.0背景下課堂教學(xué)的創(chuàng)新與重塑

楊 琨，黃衛(wèi)靜，張 麗,馬 爍

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

在教育信息化2.0背景下，以信息化教學(xué)為關(guān)注點(diǎn)，從教學(xué)觀念重建、教學(xué)環(huán)境重構(gòu)、教學(xué)過(guò)程重組以及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)重生等四個(gè)方面提出觀點(diǎn)，并進(jìn)行分析，以解答如何推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)等問(wèn)題。

信息化教學(xué)；建構(gòu)主義；教學(xué)平臺(tái)；數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)

伴隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，企業(yè)的組織形式、技術(shù)工藝、工作模式、應(yīng)用場(chǎng)景、人才所需素質(zhì)均發(fā)生了巨大的變革。新時(shí)代聚焦對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，2018年4月13日，教育部下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知，提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”，改善教育生態(tài)。

在教育信息化2.0時(shí)代，信息化教學(xué)是“推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”的重要抓手，如何借助信息化教學(xué)提升教育的質(zhì)量與效率，進(jìn)行教學(xué)觀念重建、教學(xué)環(huán)境重構(gòu)、教學(xué)過(guò)程重組以及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)重生，成為我們關(guān)注的話題，文章試從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、教學(xué)觀念重建

信息化教學(xué)模式，源于“建構(gòu)主義”的教學(xué)理念，包含了情境、協(xié)同、對(duì)話與意義構(gòu)建等四個(gè)要素，我們需要用此理念指導(dǎo)我們的教學(xué)：首先應(yīng)自覺(jué)轉(zhuǎn)化教師的角色定位，由單純的信息傳播者變成信息獲得的引導(dǎo)者、意義建構(gòu)的推動(dòng)者；學(xué)生則應(yīng)成為教學(xué)的中心，其角色則由信息的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲得者、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程則變成了在教師創(chuàng)建的情境中，學(xué)生通過(guò)合作探究，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身能力，并解決實(shí)際問(wèn)題（意義構(gòu)建）。目前，翻轉(zhuǎn)課堂、沉浸式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)也正是基于這樣的教育理念。

信息化教學(xué)模式在現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，有了更多可能的承載方式，在不背離“立德樹(shù)人”的教育根本之前提下，教師應(yīng)當(dāng)具備開(kāi)放、共享、協(xié)同、碎片化等互聯(lián)網(wǎng)思維，重新審視教育活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程。主動(dòng)培養(yǎng)信息化素養(yǎng)，成為新媒體、新技術(shù)手段下信息化教學(xué)的主動(dòng)推動(dòng)者和和合理應(yīng)用者。

二、教學(xué)環(huán)境重構(gòu)

信息化教學(xué)的開(kāi)展必須依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)+信息化的一體化教學(xué)環(huán)境，這種教學(xué)支持環(huán)境至少包含了基礎(chǔ)環(huán)境和應(yīng)用服務(wù)環(huán)境。

基礎(chǔ)環(huán)境要求必備的網(wǎng)絡(luò)支持如有線網(wǎng)絡(luò)、WIFI、4G等；PC或移動(dòng)端硬件支持如臺(tái)式機(jī)、云機(jī)、手機(jī)、平板等；錄播系統(tǒng)；交互系統(tǒng)如一體機(jī)、電子白板、VR、AR甚至可穿戴設(shè)備，以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)、教學(xué)互動(dòng)、數(shù)據(jù)共享等。從更大的角度來(lái)看，應(yīng)將以上技術(shù)整合應(yīng)用于理實(shí)一體、智慧教室的建設(shè)。此外，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)設(shè)的企業(yè)真實(shí)環(huán)境都應(yīng)成為教學(xué)環(huán)境的必要構(gòu)成部分，建立一種大環(huán)境觀，在物理空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上為信息化教學(xué)提供必要的支撐。

應(yīng)用服務(wù)環(huán)境則包含了多種教學(xué)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通、泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、云班課、mita、seewo等即時(shí)評(píng)價(jià)交互式平臺(tái)；APP程序的運(yùn)用如投屏軟件、幕布、傳圖識(shí)字等常用工具；專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的磁點(diǎn)模擬、醫(yī)學(xué)VR、golo盒子、CorelDRAW等應(yīng)用軟件。此外，教育部在2012年開(kāi)始推行的覆蓋教學(xué)全域的“人人通”也應(yīng)成為我們關(guān)注的教學(xué)平臺(tái)。應(yīng)樹(shù)立大平臺(tái)觀，跨越時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外乃至國(guó)際的資源信息的共享與互動(dòng)。

信息化教學(xué)環(huán)境不但要有軟硬件的支持，同時(shí)還應(yīng)具備豐富的教學(xué)資源，這樣，環(huán)境的支撐與保障作用才能得以發(fā)揮。從各種課程平臺(tái)和云學(xué)堂上我們可以獲得海量的教學(xué)資源：動(dòng)畫(huà)、視頻、仿真軟件、微課、資源庫(kù)等，還有MOOC、SPOC等在線課程資源，它們成為信息化教學(xué)的內(nèi)容承載與依托。目前教學(xué)資源的獲取途徑異常便捷，無(wú)論從廣度與深度上看，都為信息化教學(xué)提供了多種的內(nèi)容選擇。但同時(shí)也應(yīng)建立大資源觀，一是與人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)，從企業(yè)獲得真實(shí)的案例等資源；二是考慮資源的不可替代性，自己設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特質(zhì)、符合專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、保證教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范與合理性的資源。

三、教學(xué)過(guò)程重組

利息化教學(xué)有利于使教學(xué)過(guò)程得到更有效的延伸，以進(jìn)行課前、課中、課后全程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

課前，教師通過(guò)課程平臺(tái)上傳微課視頻、課件、任務(wù)工單等教學(xué)資源，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置題目進(jìn)行預(yù)測(cè)或發(fā)起討論。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教師進(jìn)行預(yù)判，進(jìn)而確定教學(xué)的重難點(diǎn)，合理分配課程進(jìn)度及時(shí)間，有利于把控課程節(jié)奏，提高教學(xué)針對(duì)性。學(xué)生則通過(guò)事先學(xué)習(xí)與測(cè)試，對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)知，并且發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有利于提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究的熱情。

課中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組織與設(shè)計(jì)，通過(guò)明確的教學(xué)主線，以任務(wù)進(jìn)階推動(dòng)課堂教學(xué)，課中作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和重難點(diǎn)突破的核心環(huán)節(jié)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種信息化手段，豐富課堂活動(dòng)的表達(dá)方式，利用已有平臺(tái)的搶答、選人、舉手、點(diǎn)贊等功能，活躍課堂氣氛，利用討論、測(cè)試等功能實(shí)現(xiàn)邊做邊練邊測(cè)，教學(xué)效果得到及時(shí)反饋。合理運(yùn)用信息技術(shù)突破重點(diǎn)，消化難點(diǎn)，并營(yíng)造良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍。在信息化教學(xué)環(huán)境下，虛擬的VR技術(shù)、仿真教學(xué)軟件的應(yīng)用，提升了學(xué)生的參與度，并為學(xué)生提供了試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，對(duì)于知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成起到了不可或缺的作用。而真實(shí)性企業(yè)工作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，則有利于提升學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合提升課堂教學(xué)效度。課中形成的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)則為教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整提供了依據(jù)，教師通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)策略，完成課程的教學(xué)目標(biāo)。

課后，強(qiáng)化知識(shí)與知識(shí)拓展深入，利用課堂形成的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)在課后進(jìn)行個(gè)性化資源的推送，也可針對(duì)不同個(gè)體布置不同的作業(yè)，并完成課后復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生則應(yīng)進(jìn)行課后反思與鞏固，完善任務(wù)成果。

四、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)重生

信息化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)符合當(dāng)前教學(xué)診改的需要，從評(píng)價(jià)結(jié)果的來(lái)源上看，應(yīng)包含多元主體：來(lái)自教師的評(píng)價(jià)、小組之間的互評(píng)、遠(yuǎn)程的企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、甚至其他同盟院校校友的評(píng)價(jià)等。教師評(píng)價(jià)應(yīng)考慮平臺(tái)上自動(dòng)生成的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，如觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)與頻度、測(cè)試的結(jié)果、討論的參與程度等結(jié)合任務(wù)完成的情況，給予綜合的評(píng)判；小組之間的互評(píng)可錄制操作過(guò)程視頻上傳平臺(tái)或通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)判完成；連線企業(yè)或其他同盟院校則主要是對(duì)完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。相應(yīng)的評(píng)價(jià)過(guò)程包含生成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的最終目的一是應(yīng)用數(shù)據(jù)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，助力個(gè)性化學(xué)習(xí)，如應(yīng)用于分層教學(xué)、個(gè)性學(xué)習(xí)資源推介、個(gè)性作業(yè)布置等。二是讓教師做出更為科學(xué)的教學(xué)決策，實(shí)施動(dòng)態(tài)的教學(xué)戰(zhàn)略調(diào)整等。

在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，提出要建立“國(guó)家學(xué)分銀行與終身電子學(xué)習(xí)檔案”都需要應(yīng)用必要的評(píng)價(jià)手段以提供數(shù)據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)開(kāi)始與課程及課堂教學(xué)深度融合。但它的實(shí)現(xiàn)需要完整的保障運(yùn)行體系。就目前來(lái)看，在不同的院校、不同的學(xué)科，信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建、信息資源的分布還很不平衡，相信隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施，信息化教學(xué)將惠及每位師生。

[1]游筱婷.基于智慧課堂的高職教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（01）：59-62.

[2]呂國(guó)成.高職院校教師信息化教學(xué)能力研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（06）:177-178.

[3]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/S3342/201804/t20180425-334188.html, 2018-04-13.

Innovation and Remodeling of Instruction Under the Background of Education Information 2.0.

YANG Kun，HUANG Wei-jing，ZHANG Lin，MA Shuo

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Under the background of Education Information 2.0, this paper focuses on informationized instruction, proposes and analyzes the concepts from four aspects, including reconstructions of teaching concepts, teaching environment, teaching process, and evaluation data, to solve the promotion of education concept renewal, mode transformation and system reconstruction.

informationized instruction, Constructivism, teaching platform, data evaluation

G712

A

1008—6129（2018）02—0012—03

2018—04—2

2018年度河北省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目——“基于信息技術(shù)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的精準(zhǔn)服務(wù)體系研究”，編號(hào)：SD181026。

楊琨（1982—），石家莊鹿泉人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。