小學品德與社會課教學實效性的提升策略

山東省青島市新昌路小學 高 巖

一、新課程改革

知識本位論與學科本位論是我國傳統教育教學過程中持有的固有教育方法。面對社會發展對創新型人才提出的新要求，品德與社會課必須改變傳統的教育教學方式，培養素質教育要求下全面發展的學生。在時代與社會的呼聲下，我國逐步踏入新課改的時代之中[1]。

二、當前我國小學品德與社會課教學存在的問題

（一）課堂教學內容缺乏趣味性

品德與社會課的教學內容應當是取之于生活，并運用于生活，但是目前我國小學品德與社會課的開展，較多地停留在理論性內容的教學上。小學階段的學生有強烈的好奇心，思維方式以具體形象思維為主，抽象邏輯思維正處于發展的萌芽期，因而枯燥的理論性學習難以吸引學生的注意力。教師在進行教學活動的內容組織上，應當注重從學生的實際生活入手，以學生已有的知識經驗作為教學活動的基礎，理論與實際例子相結合，教學內容深入淺出，才能夠更好地激發學生的學習興趣，幫助學生以飽滿的熱情投入小學品德與社會課學習中，讓品德與社會課堂生動而有趣。

（二）學生對教學活動的積極性不高

教師在進行教學活動的組織過程中，更多采用的是講授式教學，以教師的講、學生的聽為主要的課堂活動內容，在這種教學方式中，學生處于被動接受的地位，難以發揮自身的積極性和創造性。課堂教學中，教師留給學生的自主探究時間和師生、學生小組之間討論的時間過少，學生沒有真正融入品德與社會課的教學活動中去。達不到較好的教學效果，教學缺乏時效性。

（三）缺少恰當的課程評價方式

在進行品德與社會課的教學評價過程中，課程的教學效果是表現在學生潛移默化的日常生活中的，應該以學生在接受品德與社會課教育之后行為的轉變作為主要評價的標準，而并非以考試的分數作為評價考核課程開展的標準。

三、提升小學品德與社會課實效性的策略

（一）課程開展以學生的生活為基礎

小學課程中的品德與社會課是一門生活性與實踐性較強的學科，學科的特點是綜合了道德品質教育以及社會基礎知識為主要的教學內容[2]。在教學的過程中，教師要把教育內容與學生的實際生活相結合，把理論知識與生活案例相結合，不僅可以激發學生的參與熱情和積極性，還能在一定程度上使學生產生移情心理，讓學生在情感遷移中體會道理。把教科書的理論內容與實際生活相結合，有利于學生對知識的理解，實現學生在最近發展區的進步。

（二）尋找豐富資源并充實教學內容

小學課程開展的品德與社會教學，具有較強的概括性和拓展性。教師除了利用教材提供的學習內容之外，可以針對教材學習的內容充分挖掘生活中的教學資源。對學科教材的深入發掘，在一定程度上是對教師的專業素養和知識儲備提出的更高一層的要求，教師在熟練掌握課程教材內容結構的基礎上，進行教學思維的發散和教學內容的深入發掘，以及與各學科教學進行有機整合。

（三）情境教學法

要充分調動學生參與品德社會課程的熱情和積極性，可以利用課程生活實踐性較強的這一特點，在教學活動中添加實際生活案例讓學生通過角色扮演，情境再現，故事講述等方式，在情境中體驗角色情感，并發表自己的看法，利用換位思考的教學方法，幫助學生對教學內容進行更好的理解[3]。

四、結語

面對新課改對教育教學活動提出的新要求，在小學品德與社會課的教學過程中，注重對學科特點的把握，并結合小學階段學生心理和生理發展的階段特點，采取行之有效的教育方法。把實際生活中的案例結合課本教材理論方面的教學，有利于促進小學生良好道德品質以及社會行為的形成。