小學數學教學中“預設與生成”的和諧之美

山東省濟寧市明珠中心小學 杜春梅

新課程教學要求教師在課堂上，要以學生為主體，營造富有靈動和生命力的課堂。因此小學數學教師在課堂中必須重視課堂教學中的“預設與生成”的構建，“生成”是在“預設”的基礎上形成的，而“預設”則是“生成”所要達到的目標，可以說二者聯系緊密，相輔相成。小學教師應該要找到有效策略，讓“預設與生成”的和諧之美能夠在教學中得以發揮，以活躍課堂氛圍，激發學生學習數學的興趣。

一、有效策略

（一）做好“預設”準備

“預設”其實就是“教學預設”，通常是指教師對即將開始進行的課堂教學所做的準備，是一種關于課堂教學的導入方法。

對此，小學數學教師應該深入了解教學課本，深度挖掘教學內容，以此加深自身對教材的理解，從而能夠清晰地認識和了解每個課程的教學目標。如此，教師對教材的“預設”才能有針對性，并具有合理性，才能根據教學的重、難點進行有意義的突破，以此加強小學生對數學課程知識點的掌握程度。同時，教師在“預設”準備時，應當對學生在課堂上遇到的問題進行設想，并設計相關問題引導學生進行思考和解決。只有這樣，教師才能真正做好“預設”的準備，才能為“生成”打下良好的基礎，才能充分展現“預設與生成”的和諧之美。

（二）在“預設”中優化“生成”

在課堂教學中，“預設”其實并不能完全預見教學細節和學生的課堂反應，因此小學數學教師應當根據當時課堂的實際情況與“預設”的差異，及時進行相應的調整，以優化“生成”，讓“預設”與“生成”有機地結合在一起。

例如，當小學數學教師在課堂上所提出的“預設”問題，是小學生已經有所了解和掌握的內容時，教師應該在不動聲色中迅速做出反應，調整“預設”問題，以期能夠在變化中做到優化“生成”，展現良好的師生互動。

同時，在課堂教學的過程中，教師可能會產生一些新想法、新思維，也會看到學生出現的一些新的問題，而這些“新”的東西，其實在一定程度上脫離了“預設”，但它實際上又來源于“生成”。因此教師應該盡力將這些“新”的東西及時捕捉并優化“生成”，讓小學生能夠在小學數學課堂上有參與感，并能快速、準確地解決他們的新問題，使他們從中獲得成就感。這樣，他們在“預設與生成”的和諧之美中，能夠體會到數學的魅力，從而愛上數學。

（三）了解學生情況

我們都說學生是教學的主體，教師是引導者和組織者。因此，小學數學教師為了使“預設與生成”具有和諧之美，就必須要能夠了解小學生的基本情況，例如他們的學習成績、學習方式、學習習慣，當然也包括他們的生活水平、性格特點等相關內容。

只有對小學生有了足夠的了解，才能在課堂的“預設與生成”中，達到“預設”的目的，讓教學“預設”符合小學生的數學水平，讓他們在課程學習過程中所產生的疑問得到有效的解決，并能鞏固所學知識；同時，這也會使得“生成”能夠順利完成“預設”的目的，引起小學生對數學課堂的熱愛，指導小學生在“生成”的過程中組建自己的知識體系，創造出積極、精彩的課堂“生成”。

二、結語

小學數學教師在教學過程中，勢必要對教學過程中的“預設與生成”有所了解，以此才能對“預設”精心設計，對“生成”合理優化。這要求小學數學教師要根據二者的關系，實行有效的策略，只有讓“預設與生成”互幫互助，從而產生一種和諧之美，才有利于小學數學教師的課堂教學，才能燃起小學生學習數學的興趣，可謂一舉兩得。