追尋簡約課堂 扎扎實實教語文
——以《春聯》和《九色鹿》為例

江蘇省昆山經濟技術開發區國際學校 張桂蘭

一、目標確立要精準

歌德說：“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人而言是一個秘密。”楊文華主編也曾說過：“每一篇課文都有它兩方面的價值，一是課文本身的閱讀價值，一是課文蘊含的教學價值 。當一篇課文被選作語文教材中的課文，就自然而然產生了語文教學價值，即值得學生理解和感受的語言文字，以及如何利用課文習得相關語文知識和技能，提高聽、說、讀、寫等語文能力?！比绾伟l現教材的教學價值？兩位老師沒有糾纏于文本內容，沒有領著學生在文本內容里摸爬滾打，而是刪繁就簡，抓住了文本最有價值的教學內容來教學。教學目標簡潔卻又精準，教學內容簡單卻又扎實，真正做到了扎扎實實教學生學語言，學表達，學朗讀。

在《春聯》一課中，老師的教學目標非常明確，甚至達到了多一字嫌多少一字嫌少的境界。他給《春聯》的第二課時教學確立了這樣的教學目標：正確流利朗讀課文，辨析讀說明性文字和讀春聯的不同；理解關鍵詞的意思；了解春聯的特點；感知分類、舉例的妙處，嘗試運用。這樣的目標設立，從低到高，從易到難，呈階梯狀上升，體現了目標確立的合理性和科學性。

二、文體意識要明確

對于《春聯》這篇課文，很多老師把它當成一般的記敘文來看待。其實它的文體特征很明顯，就是介紹春聯的特點和種類的說明文。這樣的誤區是由文體意識淡薄造成的。一位老師在引領學生解讀文中叔叔介紹石頭書上文字的那段話時，提問學生：“如果換個方式來介紹石頭書上的字，可以怎么改呢？”交流后老師出示了自己的改寫。老師的改寫很簡潔，很流暢，也很優美，好像也可以替代書上的那段話?？蓪嵸|上是不可以的，原因就在于老師的改寫不符合說明文的文體特點，也就是說這位老師的文體意識不足。語言本身沒有優劣之分，但哪一種表達可以讓川川和磊磊更明白呢？當然是書上的。反過來說，如果老師用書上的話向叔叔介紹石頭書上的字，也不合適，因為成人之間的對話不會那么兒童化。

再比如《九色鹿》一課，大多數老師把教學目標定位在感受九色鹿的美麗、善良、勇敢，感受調達的見利忘義、忘恩負義、恩將仇報等。但這次上課老師卻緊緊抓住文本特點——童話故事來教學生如何講故事。這樣的目標定位是大膽的，是富有挑戰性的，但對于學生的言語發展來說，卻是最有效的。正是由于老師有強烈的文本意識，他還關注到了朗讀故事和講故事不一樣的地方。他指導學生抓住關鍵詞讀出“氣憤”，甚至讀得“非常非常非常非常氣憤”。然后他又問學生：九色鹿會這樣氣憤地朗讀給國王聽嗎？當學生明白這樣讀一讀，國王還是聽不清楚的時候，他又指導學生抓住故事的起因、經過、結果來講故事。為了把故事講生動具體，他又指導學生特別關注其中的兩個情節：調達謝恩過程和調達看皇榜，說只要把這兩個關鍵情節講清楚，就可以把故事講得很“氣憤、生動”?？梢哉f，文體意識的明確讓整堂課的教學目標非常清晰，也讓教學更加有效，課堂更加靈動，學生的收獲更多。

三、言語訓練要有效

言語訓練需要發掘文本價值。也只有在明確的文體意識下，言語訓練才不會偏離方向，訓練才會有效。

比如，為了讓學生感知作者抓住例子把事物說清楚說具體的方法，在《春聯》一課中，老師出示了句子讓學生比較：

“春聯最講究對仗，上下聯不僅字數相等，而且詞類相當?！?/p>

“春聯最講究對仗……上下聯不僅字數相等，而且詞類相當，細心揣摩體會，能從中學到一些使用文字的技巧?！?/p>

這兩句，哪一句把春聯的特點表達得更清楚？一比較，學生很清楚地明白了是第二句說得更清楚，因為作者舉了一個例子。接著老師就讓學生進行言語訓練，也用舉例子的方法來說明春聯特點：春聯最講究___，就拿“___”來說吧，上下聯不僅___，而且_____，細心揣摩體會，能從中學到一些使用文字的技巧。這樣的言語訓練不僅學生易學好懂，而且效果好。

關于嘗試運用分類別和舉例子來說明事物“各種各樣”的特點，老師又選擇了學生熟悉的古詩來作為訓練點：古詩的類型也是各種各樣的，有的描繪了____，有的展現了____，有的歌頌了____，更有的表達了____。

可以說，正是因為老師緊緊抓住了文本特點，才會對文本價值有清醒的認識 ，才不會把課文簡單上成認識春聯的特點的課。他也用課堂告訴我們：課文只是一個例子，學會發掘文本的言語訓練價值，是每一個語文老師的使命！

真正的語文課，大道至簡，大成若缺，大巧若拙。如果我們在有助于提高教學質量的前提下去設計一堂課時，能盡量做到目標簡明、結構簡單、教法樸實，我們就會教得省力，學生學得賣力。如果教學中我們關注教學目標的設定，關注教學策略的運用（根據不同的文體），關注教學效率的達成，那就真正走在了扎扎實實教語文的道路上了。

參考文獻

［1］吳忠豪.語文本體性教學內容研究［J］.語文建設，2014（12）.