寫作知識視域下的習作教材研究
——以人教版小學語文習作教材為例

山東省臨沂蘭山小學 劉紅雁

本文以小學語文課程標準實驗教科書人教版中5～12冊的習作教材為例，對其中寫作知識的內容、呈現和指向、指導的方式，針對性地提出相關編寫習作教材的建議，希望能夠完善習作教材,更好地為學生和教師服務。

一、寫作知識的呈現

在人教版的小學語文習作教材中，習作練習一共編排出現了58次，主要的形式有以下幾種。

（一）任務描述和按要求說明

如“寫校園里的一處景物”,對校園中的物體進行具體性的描述，從而進行寫作的訓練。又如“用一段話描述一個讓自己印象深刻的人物，要求使用動作、語言、外貌等方法描寫出人物的特點”，這是通過按照要求描述和說明來訓練寫作知識的。

（二）指導習作步驟和習作技巧方法

看圖習作，聯系圖片展開合理想象,描述圖中的人物或景物，來描寫一段話。《教師教學用書》中指出習作練習要描述景物的特點,展開合理的想象，才能引起讀者的閱讀興趣，將景物描寫得具體、生動等，對寫作技巧進行點撥，闡述寫作的知識內容。

（三）結合習作練習，簡潔明了地對寫作知識進行介紹

結合習作練習對實用文寫作和特殊文體的寫作知識進行系統簡潔的介紹，從而促進學生對寫作知識和要領的快速掌握。比如讀后感的學習，教材就對讀后感的寫作技巧和要領進行了介紹和分析。

二、寫作知識的內容和指向

寫作知識按照內容可以區分為文章寫作知識和文體寫作。文章寫作知識指的是從開始到結束的過程知識，文體指的是各種文體的表達方式。在指向上，寫作知識包括寫作技巧方法的知識，即告訴學生一篇文章該“如何寫”“怎么寫”的知識。

（一）文體寫作知識

人教版小學語文教材中的習作文體與內容非常豐富，其中包含描述性、說明性、敘事性等多種寫作表達方式的練習，書信、演講稿等多種較為實用的文體寫作。各個年級的教材中最常見的表達方式是敘事性寫作，它包括將事情寫得清楚和具體，通過敘事來抒發情感，從感悟中獲得相關的啟示，運用語言、動作、心理描寫等方法和想象的方法，在人教版小學語文的習作教材中有相關的練習。

（二）文章寫作知識

通常寫作的過程包括發現、構思、表達、修改四個基本環節，其中包含大量的文章寫作知識。但是大多數人教版的習作教材中的寫作知識并不多，主要是以下幾個方面：寫作發現的知識，選材剪裁文章的時候提煉的寫作素材，布局謀篇的知識。但是這些知識通常比較寬泛和籠統 ，缺乏一定的系統性，在寫作指導上的要求并沒有那么高，因此教學目標的實現也就相對地困難。

三、習作教材的改編方式

（一）豐富和充實寫作的知識，對寫作知識進行有效的編排

在小學階段，學生掌握寫作知識的方法是通過敘述的方式，通過敘事的描述來進行抒情，這樣有利于寫作知識的提升。就敘述知識而言，其包括敘述的人稱、視角、要素、順序、結構、節奏、風格等。習作教材需要改變現狀從而對寫作知識進行豐富和有序地編排，按照邏輯順序進行寫作知識的變化，有利于為寫作服務。

（二）基于具體的寫作語境，對寫作知識進行有條件的指導

具體的語境是寫作的基礎。寫作的語境包含寫作的任務、對象、目的、情境、形式等影響寫作情感的表達，以敘事性寫作為例，敘述一個感人的故事，如果要打動讀者就應融入自身的情感和主觀的情感感受。如果記敘的內容是一次自然實驗，那么就應該用冷靜、客觀的語言進行描述。寫作應結合情境、語境，有條件地進行指導即讓學生在敘事描述時，融入多種描述的內容和手法從而掌握其中的習作知識。在語境基礎上進行寫作練習，有利于形成鮮明的語言風格。

四、結語

習作教材是小學生寫作知識積累和教師教學的核心和基礎，習作教材的有序編排和豐富的內容有利于學生學好寫作知識，實現教學目標。習作教材不斷地豐富內容，在編排上創造更多的語境，同時編排相關的寫作知識，有利于讓小學生掌握住寫作的知識，從而為今后的語文學習打下良好的基礎。

參考文獻

［1］課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書·語文（第8冊）［M］.北京:人民教育出版社，2006.

［2］課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書·語文（第10冊）［M］.北京:人民教育出版社，2006.