初中數學課堂提問有效性及其策略

濟寧市任城區喻屯第一中學 文 輝

一、初中數學課堂提問有效性無法提高的原因分析

（一）提問不夠具有針對性

在數學課堂上許多老師在提問的時候，沒有明確的針對性，和教學內容聯系不夠緊密。在實際教學中，數學老師的提問需要緊密聯系教學內容，并且依據教學內容提出相關的問題，學生才能找到正確的思路，順利回答問題。但是，因為數學老師所提出的問題與所講內容沒有明確的邏輯關系，使學生無法找到有效的思考方向，進而導致學生出現不知道如何回答的情況，影響教學效率。

（二）提問設置的時間過少

數學老師在提出問題之后，沒有給學生足夠的時間進行思考。一些老師認為課堂時間有限，因此留給學生進行思考的時間比較少［1］。而且許多老師在提出問題后強調思考的緊迫性，使得許多學生只能匆忙應付，無法深入思考。這種情況的出現，不僅導致學生無法正確回答問題，也會導致提問的目標無法完成。

（三）老師不夠重視學生的提問

在數學課堂中，許多老師過于重視自己提問，而對學生所提出的疑問不夠重視。在初中數學教材中有相當多的內容具有一定的難度，在學生根據自身的疑惑提出問題的時候，會希望得到老師的肯定和解答。但是，如果老師對學生的提問不予理會，會影響學生的學習熱情，進而不能順利掌握所學內容。

二、保障初中數學課堂提問有效性的措施

（一）提高提問的技巧性，吸引學生的注意力

數學老師在進行課堂提問時，需要使用一定的技巧。老師需要依據學生的學習特點和性格特征，提出可以引導學生進行思考的問題。而且，所選擇的問題不能超出學生的理解能力，其難度需要保持中等，使學生進行深入思考之后可以理解問題，并且能順利進行回答。另外，由于學生的學習能力具有較大的差異，因此需要根據學生的差異選擇不同的問題，使每個學生均可以通過提問鍛煉自身的思考能力，順利掌握數學知識。

（二）合理控制提問的過程，提高學生的思考能力

老師在進行提問時，需要合理控制提問的過程，不能讓學生隨意進行思考，也不能使學生的思維受到干擾［3］。在實際提問時，老師需要把握提問的節奏，加強引導學生進行正確的思考，而不能只是重視學生回答問題的準確度。在學生思考受阻時，老師需要在旁進行適當的引導，使學生可以了解到自身的錯誤，及時進行改正，通過深入思考獲得問題的答案。例如，在學習各種圖形這部分內容時，老師可以進行提問：六角形的對角線有多少條？許多學生在遇到這種問題時，習慣性地在紙上畫出六角形，然后試著畫出對角線以獲得問題的答案。這種方法耗時比較長，因此，這時老師可以適當提出多邊形求對角線的公式，即n（n-3）/2，使用公式可以在最短的時間內得出答案，同時也可以讓學生對此公式加強記憶。

（三）提高問題的有效性，培養學生的邏輯能力

在課堂提問過程中，數學老師需要提高問題的嚴謹性，尤其是需要使問題具有針對性，幫助學生掌握所學的數學知識。同時，需要依據教學的進行，逐漸提高問題的難度，使學生可以不斷進行思考，了解各個知識之間的聯系。另外，為了使提問問題的有效性得以提升，老師可以在上課之外進行課堂問題的設計，使問題與教材的重點和難點知識進行聯系，加深學生對數學知識的理解程度。例如，在學習“平行四邊形”這章的時候，老師可以進行提問：如果平行四邊形有一組鄰邊保持垂直，則四邊形會變成什么樣的圖形呢？在學生回答出問題答案之后，老師可以接著進行提問：假如在四個邊中，有兩個相鄰邊的長度相等，則四邊形會變成怎樣的圖形呢？通過這種難度不斷提高的提問方式，學生會在不斷思考中，提高邏輯思維能力。

（四）加強對學生的鼓勵，提升學生的學習興趣

在數學教學中，適當進行提問，可以營造良好的課堂氣氛，吸引學生關注教學內容。因此，數學老師需要合理利用提問的作用，提高學生學習的積極性。在進行實際提問時，老師需要采用多鼓勵、少批評的方式動員學生回答問題。

三、結語

合理利用課堂提問方式，對提高學生的學習積極性具有重要的作用，因此，在實際教學中，需要通過有效的課堂提問，達到引導學生進行思考和提高教學效率的目的。但是，目前許多初中數學老師在進行課堂提問時，常常會出現問題不具有針對性、提問過程把握不合理、對課堂學生提問不夠重視等問題，使得課堂提問的目標無法實現。為了解決這些問題，可以通過合理把握提問節奏，提高對課堂提問的重視度、針對性、邏輯性等方法，使課堂提問的有效性得以提升。

參考文獻

［1］夏小剛，汪秉彝，呂傳漢.中小學生提出數學問題能力的評價再探［J］.數學教育學報，2008（02）.

［2］溫建紅，涂榮豹.對數學教學中有效運用信息技術的思考［J］.數學教育學報，2008（01）.

［3］曾小平，呂傳漢，汪秉彝.初中生“提出數學問題”的現狀與對策［J］.數學教育學報，2006（03）.