區域活動師幼對話時機把握

江蘇南通如東縣新店鎮幼兒園 王 迎

區域活動對話不僅可以發生在二人之間，而且還可以發生在多個人之間。區域活動師幼對話時機的把握是有條件的，它需要實現從“獨白教育”到“對話教育”的轉變。只有探尋幼兒的興趣點，設身處地地去思考他們的興趣和面臨的狀況，主動與幼兒展開對話，才能調動幼兒參與區域活動的積極性，啟發幼兒積極思考、行動。

一、針對幼兒興趣取向發起對話

俗話說：“興趣是最好的老師。”幼兒年齡偏小，其認知水平發展還不夠完善，這就決定了無論對他們進行何種教育都要慎之又慎。幼兒的好奇心和探索心理極強，這是教師進行對話活動的良好契機，所以無論采取何種活動形式，都應該力求抓住幼兒的興趣制高點，竭力打開幼兒探索與發現的大門，這樣才能夠為教師的施教提供時機。

比如，教師可以帶領幼兒觀看時裝秀活動的視頻，色彩斑斕、時尚靚麗的時裝很快吸引了小朋友們的眼球，激發了他們的興趣。教師以問題“小朋友們，你們身上穿的衣服是用什么做的呀？”發起和維持幼兒對話，調動幼兒的生活經驗。緊接著教師再次發問：“那些漂亮阿姨們穿的衣服是怎么做成的呢？”激活幼兒的思維，爭取幼兒的積極回應。這樣安排可以使這些問題轉變成師幼對話的催化劑。當教師向幼兒提出問題的時候，他們一方面要回憶、再現已有的知識經驗，另一方面還要置身于當前處在的問題情境之中，對當前的實際情形進行分析、判斷、比較，這樣不僅加強了師幼對話，同時也加強了新舊知識之間的聯系。

有效的對話必須建立在師生、生生之間相互傾訴的基礎上，教師應該放低自己的姿態，主動獲取幼兒傳遞的豐富信息，用接受的態度全方位地傾聽，只有這樣教師才能夠真正洞察幼兒的心理走向，了解幼兒的所思所想。

二、依據活動材料使用展開對話

區域活動中操作材料的提供是開展師幼對話的載體。因此，教師在選擇各個區域的操作材料的時候，應該自覺追求實效性與層次性。只有如此才能符合幼兒的認知發展水平和思維發展特點，使師幼依據活動材料使用展開對話。秩序井然地操作、安安靜靜的環境對教師而言固然是好，但更應該追求幼兒的合作交流。

例如，教師以“我是一個小裁縫”為主題展開活動，教師規定幼兒分三個小組制作一條美麗的連衣裙。第一小組制作一條蝴蝶結腰帶，第二小組制作波浪裙擺，第三小組制作條紋肩帶。這樣目的清晰，分工明確，使師幼以材料為媒介展開對話。幼兒在動手的過程中發現問題、提出問題并探究問題，擴大了師幼之間對話的容量。如此安排使活動更加具有層次感，兼顧幼兒的不同發展水平。同樣的制作材料又對不同發展水平的幼兒提出了具有差異性的要求。以第一小組為例，教師不僅要求幼兒會系腰帶，而且在此基礎上又提出了更高的要求，即用不同的方法系蝴蝶結，多種方法系蝴蝶結的難度又增加了不少。在整個教師與幼兒的對話活動中，教師允許幼兒有不同的想法，按不同的方法、要求和發展速度選擇材料，逐步遞進達到活動目標。若經常性開展這種類型的活動，能夠極大地激發幼兒的創新意識，增強幼兒的實際操作能力和思維靈敏度。

教育對話并非是死板、一成不變的，也并非是預設的，教育結果也不是預知的。對話中隨時都可能遇見新情況、新問題，每一次區域活動都是師幼充滿新奇刺激的探索，是對幼兒心智和綜合素質的考驗與發展。

三、根據幼兒活動表現啟動對話

區域活動可以看作是幼兒相互之間生活經驗的學習，幼兒更多的是與小伙伴們實現知識的互換。每個人的生活背景、社會經驗、知識水平和文化素養不同，這就決定了幼兒之間個體的差異性，在區域活動中幼兒可以從同伴那里了解更多新奇有趣的東西。幼兒之間相互合作，他們對同一事物的看法不盡相同，這個時候教師不妨根據幼兒的活動表現啟動對話。

例如，教師可以組織“我有一條新項鏈”的手工活動。在教師的指導下活動有序進行，但在觀察過程中教師看到幼兒有不同的表現，有的幼兒用不同顏色相同數字的珠子串項鏈，有的幼兒用相同顏色不同數字的珠子串項鏈，有的幼兒用不同類型的珠子拼湊串……教師可以適時給予肯定和鼓勵，允許幼兒自由創意的展示。這樣幼兒才會在這樣的交流中不斷擴大信息量，提升了自身的經驗與知識。在區域活動中，教師應該對幼兒充滿信心，不橫加干涉，放手讓幼兒更多、更好地參與到與幼兒同伴的對話中。讓他們接受不同的觀點，實現知識的遷移，發散幼兒的思維，啟迪幼兒的智慧，發展幼兒的個性。

在區域活動中，教師應該尊重幼兒的主體性，當幼兒獨立思考的時候，恰好也是他們能力獲得發展的時候。教師應該耐心等待，切忌在一旁指手畫腳，否則就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。因此，教師要善于觀察，把握好分寸，準確分析幼兒的現有水平、心理動向與存在的問題等。明確什么時候應該介入幼兒的對話活動，盡量滿足幼兒的發展需要，幫助幼兒建立自信心，并提供一些新思路促使幼兒深入探索。

師幼對話并非只是教師單方面的語言表達，所以，追求對話的有效性也并非僅僅是依靠教師的引導，更應該遵循師幼雙方、幼幼雙方的相互性原則。本文以區域活動師幼對話的時機把握為討論中心，從針對幼兒興趣取向發起對話、依據活動材料使用展開對話、根據幼兒活動表現展開對話這三方面進行了具體討論。