基于高中政治課對話教學中文本的校本化研究

葉文亮

（吉林省長春市九臺區第一中學，吉林 長春）

學習的過程是新舊知識融合，在教師與學生互助合作中完成的，如今，隨著教育改革不斷深入進行，對話教學在高中政治教學中得到廣泛應用。針對高中政治對話教學中文本校本化不足這一現象展開討論。

一、有關對話教學中文本的校本化分析

在對話教學中實現文本的校本化，是指教師在教學過程中，不僅僅將知識灌輸給學生，更應該幫助學生建立探究學習情境，使學生從實際出發，進行知識的探索與研究。在對話教學中，要求文本對學生具有一定引導作用，對于文本中與生活實際脫離的內容，教師應指導學生對其進行校本化，使其更易于為學生接受。

二、目前我國政治對話教學中文本的校本化現狀

1.教師對文本的校本化認知不足

許多教師在進行高中政治教學時，對文本的校本化意識不足。只根據本文原本的外貌進行生拉硬拽，進行教學內容和方法設計，將其灌輸給學生。不能充分掌握學生對其理解程度，通過問“對不對”等問題，使學生進行機械性回答，據此進行課程效果評價，嚴重阻礙對話教學實效性發揮。

2.教師在校本化過程中“誘生深入”

許多教師在對話教學中運用自身充足的教學資源，對學生進行“誘導式”教學而忽略學生只具備相對孤立的文本和自身生活經驗，對教學內容準備不足。在看似平等和諧的教學外表下，實則沒有脫離傳統“灌輸式”教學方法，學生仍被動接受知識，沒有真正體現對話教學在高中政治教學中的重要作用。

3.教師在校本化過程中運用模式化方法

在高中政治對話教學中，許多教師企圖將文本的校本化按照一定規律和形式使其模式化，只關注把握文本的靜態特征，而忽視其動態特征，沒有意識到隨著時代不斷發展變化，學生對于某些校本化的文本意識產生變化。文本化內容與學生實際生活和認知脫節，不是真正意義上的文本化。

4.教師對話教學中小組分配不合理

許多教師在對學生進行分組教學時，沒有根據文本化要求合理分配學生。而多采用在小組中以優秀生和學困生結合的形式，希望優秀學生能帶動學困生學習。然而，在小組中，優秀生往往作為小組發言人，有較多表現機會。而相對知識較為薄弱的學困生表現機會少，使其喪失學習積極性，鍛煉不足，不能有效搜集文本，嚴重違背文本校本化本意。

三、如何提高高中政治課對話教學中文本的校本化

1.教師加強對文本重視程度

教師在高中政治對話教學中，應提升對文本校本化重視程度。對文本形成新的認知，將文本作為教學過程中的核心，在師生互動和思考中根據文本進行展開。

2.教師對話教學中有效結合文本特性

教師在教學過程中，應認識到文本具有內化性和外鑠性。引導學生根據自身經驗，將其外鑠性內化，進而達到更高層次的認知水平，使學生明白沒有主體的實驗性，文本將會失去意義。

3.教師從現實出發，讓文本直通學生內心

教師在高中政治教學過程中，應根據學生實際情況，做足文本的校本化工作。要求文本的校本化能夠直通學生內心，與學生的情感態度和價值取向貼近相關。例如，在講解《生活與哲學》中有關“尊重客觀規律，發揮主觀能動性”知識時，教師根據學生實際情況，如向生活在北方地區的學生提問“怎樣理解一切從實際出發，在暴雪天氣怎樣堅持學習？”學生可以根據實際情況，提出在暴雪天氣應該尊重客觀自然規律，對中小學進行停課處理。在不去學校上課的時間里，應充分發揮主觀能動性，在家中進行積極努力的學習。這樣，既做到尊重客觀規律，又充分發揮主觀能動性，使學生對文本理解更加深入透徹。

4.創建和諧的課堂環境

在高中政治課堂采用對話式教學過程中，在進行文本校本化時，教師應合理營造和諧的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的心理狀態下能夠積極參與進來，使對話教學過程成為師生分享過程。每名學生都能夠走進文本，體驗文本，通過自身經驗進行文本交流，有利于學生之間互相交流心得體會，促使對話教學高效開展。

綜上所述，高中政治中實行對話教學，仍存在教師對文本的校本化意識不足、認識不夠、應用方法不正確等問題。就此，教師應提高對文本校本化的重視程度，意識到文本校本化具有內外和動靜特性，并能夠從現實出發，將脫離實際的政治課程文本校本化，使其直通學生內心，讓學生在平等、和諧的環境中進行學習，有助于學生全面綜合發展，進一步提高高中政治教學質量。