淺析高中生語文核心素養的培養

年 英

（甘肅省嘉峪關市酒鋼三中，甘肅 嘉峪關）

一、轉變教學觀念，以學生為中心

盡管素質教育以及新課程改革已經推行了很多年，但是就現階段的高中語文教學來看，仍然有不少教師喜歡用“填鴨式”的教學方式去授課，在這樣的教學方式下，學生的核心素養很難得到切實有效的培養，因為一整堂課幾乎都是教師在講，學生在聽，后者的主觀能動性以及在課堂教學中的主體作用根本無法得到充分發揮，這就好比綁著學生的雙腿然后還要教他們跑步，效果顯然是很差的。因此，為了能使學生的語文核心素養得到切實有效的培養，相關教師就必須轉變自己的教學觀念，以學生為中心去設計教學內容，開展教學活動，要在日常的教學中充分發揮學生的主體作用，充分尊重學生的個性。以《荷塘月色》這篇課文為例，教師可以讓學生通過限時自學與小組討論的形式去學習這一課，不過，在學生自學之前，教師應先為學生提一些問題，如“作者是因為什么想到荷塘的？”“作者寫自己離家是何用意？”“第二部分（2~6自然段）是依照什么線索來描寫的？”“作者是如何安排荷塘中的景物順序的？這樣安排有什么好處？”等等，經由問題的引導，學生在自主學習時會更有目的性，從而能提升其自學效率與質量。學生完成限時自學以后，或多或少都會遇見一些問題，產生一些感悟，對此，他們可以以小組為單位就彼此的問題與感悟進行討論與分享，在學生討論和分享的過程中，教師要視情況多問學生一些問題，借此去鍛煉和發展其思維能力，而學生在與同學和教師交流的過程中，也不知不覺間鍛煉了自己的語言建構與運用的能力，從而使自身的語文核心素養獲得了發展。由此觀之，教師要想培養學生的語文核心素養，可以通過“轉變教學觀念，以學生為中心”這一策略去實現。

二、開展綜合實踐活動，發展學生的核心素養

僅憑日常的教學去培養學生的語文核心素養是遠遠不夠的，因為課堂教學的時間以及教學內容畢竟有限，它們雖能夠培養學生的核心素養，但卻無法使學生的核心素養獲得長足的發展。針對此，教師可以利用綜合實踐活動去彌補課堂教學的不足。比如，教師可以在平時多組織學生開展一些詩朗誦比賽、主題演講比賽、主題攝影比賽等活動，這樣做，不僅能使學生的語文核心素養獲得較為充分的錘煉，同時還能豐富其課余生活，有利于緩解學生的學習壓力，從而能促使其以更好的狀態投入到日常的學習之中。另外，在學生放寒暑假的時候，教師不妨組織學生開展一些社會實踐活動，比如，教師可以讓學生以小組為單位去調查城市的流浪貓狗問題，并讓學生構想解決方案，以此來培養和發展學生的思維能力；再如，教師可以讓學生以小組為單位進行“文化尋根”，即對當地一些城市的歷史和文化進行調查與研究，以此來培養和發展學生的文化理解能力。總之，社會實踐活動的形式是多種多樣的，不同的活動能鍛煉和發展學生的不同素養，為此，廣大高中語文教師應當依據自身的實際教學狀況以及學生的實際水平，靈活地去創設能夠發展學生語文核心素養的活動。

三、鼓勵學生多讀課外書，提高學生的核心素養

書是人類進步的階梯，學生要想學好語文就必須多讀書、讀好書，這樣一來，學生才能積累下豐富的知識，從而能使自身的語文核心素養在知識的土壤中生根發芽，并且漸漸成長壯大。為此，在實際的教學中，教師除了要讓學生學好課本上的文章以外，還應時常鼓勵學生去閱讀課外書，尤其是我們中國的古典名著，像是《道德經》《菜根譚》《史記》等等，當然，考慮到這些古典名著比較晦澀難懂，教師可以引導學生去看這些書的解說版或者漫畫版，借此來培養學生的閱讀興趣。另外，教師只口頭鼓勵還遠遠不夠，應結合自身的教學實際建立專門的課外閱讀課，以幫助學生將課外閱讀落到實處。對此，教師可以聯合學校的圖書館，專門選出一部分適合高中生閱讀的圖書，然后定期安排他們進行閱讀。而為了進一步加強閱讀課的效果，教師應讓學生完成閱讀之后，寫一篇感悟，并就自身的讀書感悟與其他學生分享，這樣一來，閱讀便和寫作以及口語交際有機地結合在了一起，這不僅有利于提高學生的語文核心素養，同時也能極大地提高課外閱讀課的趣味性，從而能使學生積極、主動地參與到課外閱讀課中，進而有利于其形成良好的課外閱讀習慣。

總而言之，語文核心素養對學生的學習以及未來發展非常重要，所以，在實際的教學過程中，廣大高中語文教師應在重視知識傳授的同時，積極地采取一些措施對學生的語文核心素養進行培養。對此，筆者結合自身經驗總結出了以上三種策略，希望能給廣大高中語文教師同行帶來一些參考，從而能有效地推動我國高中語文教學的進步。