高中物理課堂學生思維能力導向的有效教學策略

顧中善

（江蘇興化市楚水實驗學校高中部，江蘇 興化）

傳統模式下的物理學習課堂比較死板，讓高中生感到了一定的束縛，教師開展的教學活動中，用到的方法對于學生來說，缺乏針對性和及時性，教學工作從整體上看效用有待提高。另外，實際教學中很少體現出對學生創新思維和邏輯思維的培養，這不利于高中生全面地發展。

一、高中物理課堂存在的不足之處

1.部分高中生對物理知識缺乏興趣

興趣是最好的老師，如果連興趣都沒有，又何談學習？部分高中學生對于物理知識的學習就缺乏一定興趣，學習總是表現出一種惰性，不夠積極主動，學習動力有待加強。分析存在這種問題的主要原因，表現為物理知識的學習不能簡單地依靠記憶，需要有分析能力，一些學生這些能力比較弱，并且其不愿意主動與教師溝通，遇到一些問題就越過，很少積極主動找教師解決問題，問題積累的多了，形成更大的問題，進而更不愿意學習物理課程。

2.高中生學習物理的方式正確性不足

部分高中生過度依賴教師，總是被動學習，教師布置作業就學習物理，教師沒有布置作業，就對物理置之不理。不能合理地安排其學習時間，對于教師布置的作業沒能從主觀意識上形成做好、做透徹的觀念，缺少一種自主思考。另外，在課堂上，教師采用“填鴨式”教學方式，如果學生注意力不足，就不能很好地接受教師傳輸的各種知識，深入學習物理知識比較困難。

3.教師教學技能有待提高

部分物理教師依然使用傳統形式的教學方法，自身教學技能水平有待提高。高中生更喜歡新穎的教學方法，這樣才能更好地參與到教師的教學活動中。但是，從當前物理教師的教學技能看，很難培養高中生的發散思維和創新思維。

二、物理課堂有效教學策略

1.分析學生特點，依據具體需求開展教學活動

不同高中生是不同的個體，因此其興趣愛好和基礎知識水平、實際學習能力都不同，物理教師在進行課堂教學之前，必須做好充分的準備，全面了解高中生的興趣愛好和基礎知識水平、實際學習能力，然后從實際情況出發，為其提供針對性的教學活動，進而提升課堂效率，達到整體進步的目的。例如，對于基礎知識水平較差的高中生，需要運用循序漸進的方式，懷有足夠的耐心，為學生講解基礎知識，并有針對性地為其設計一些基礎練習題，當其學習水平提升上來時，可以適當為其設計一些培養創新思維和邏輯思維的教學活動，促使其全面發展；而對于各項能力都很強的學生，就要直接設計出提升能力的教學活動，促使其有更大的提升。

2.創新教學方式，不斷提升課堂教學效用

首先，教師應該不斷提升自己的教學能力，豐富自身的教學技能，多多應用互聯網教學方式，并優化物理實驗流程，應用更多科學技術開展教學活動，使用豐富的教學活動吸引高中生的眼球，激發其學習興趣，強化其學習主動性。其次，物理教師要重視觀察學生的學習過程，積極參與到高中生的學習活動中，積極主動與學生交流，幫助其分析問題、解決問題，傳輸給其創新思維和邏輯思維形成的技巧，進而不斷提升課堂上的教學效用。最后，巧妙運用物理實驗開展課堂教學。物理是一門自然科學，其教學中少不了物理實驗，在課堂上運用有效的物理實驗幫助學生了解問題，發現問題，掌握物理規律，學習物理知識，比如學習摩擦力、自由落體的時候，就可以運用一些課堂小實驗來幫助學生理解抽象的物理知識，提升課堂教學的效用。

3.合理運用情境教學法，幫助高中生養成良好的學習習慣

物理學習中可以滲入一些情境分析的方式，在課程開始之前，教師為高中生設計一個物理情境，其中包含了關于這節課程的物理知識和物理現象，讓學生帶著問題開始學習，進而激發其學習興趣，使其有目的地學習，進而提升學習效率。教師還可以使用圖片和物理模型，豐富教學情境，幫助學生理解物理問題、分析問題，在這樣的過程中，重點培養高中生的創新思維，并提升其邏輯分析能力，提高其對于物理知識的學習能力。

綜上所述，高中物理課堂學生思維能力導向的有效教學策略的實施，首先要從教師自身做起，提升自身素質，學習更多的教學技巧；然后在實際教學中分析學生特點，依據具體需求開展教學活動；更要創新教學方式，不斷提升課堂教學效用；還應該合理運用情境教學法，幫助高中生養成良好的學習習慣。