合理整合 有效拓展
——高中歷史新課程復(fù)習(xí)策略探究

趙培培

（鄒平縣魏橋中學(xué)，山東 濱州）

一、制定高中歷史新課程有效復(fù)習(xí)策略的意義

1.有利于提高歷史教學(xué)質(zhì)量

隨著教育體制改革的不斷推進以及新課標(biāo)的提出，學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。然而，教師在開展歷史教學(xué)活動的過程中經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)水平低下的問題，這不僅不利于點燃學(xué)生的創(chuàng)新思維，還會在一定程度上阻礙歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因之一是教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識的過程中沒有采用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，這時，教師若能采取符合學(xué)生發(fā)展情況的復(fù)習(xí)策略，會在一定程度上解決這一問題。因此，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略。

2.有利于學(xué)生溫故而知新

教師在教學(xué)過程中常常發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：有些學(xué)生很少對學(xué)過的舊知識進行復(fù)習(xí)，即便是復(fù)習(xí)，也只是走馬觀花地看一下，沒有恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，如此一來不僅不利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象，還不利于他們在腦海中形成新的系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。這時，教師若能使復(fù)習(xí)策略符合學(xué)生的發(fā)展情況，那么不僅有利于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，還有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中獲得新的知識、新的理解、新的體驗。基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識的過程中應(yīng)采取恰如其分的復(fù)習(xí)策略。

二、高中歷史新課程復(fù)習(xí)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生搭建新舊知識的橋梁

翻開歷史教材，我們不僅可以了解到我國從古代到近代再到民國時期再到現(xiàn)代的縱向發(fā)展史，還可以以橫向的思想體會到我國不同歷史時期經(jīng)濟、政治、文化等的聯(lián)系。可以說，歷史中的所有知識點之間都是相互聯(lián)系的，不可分割的，一個個知識點的移動便形成了一個個歷史事件，這些歷史事件相互交織又會形成一個巨大的類似蜘蛛網(wǎng)的“知識網(wǎng)絡(luò)”。這個網(wǎng)絡(luò)不僅展現(xiàn)了一幅幅生動的歷史圖景，還使學(xué)生對歷史知識有了一個完整的認識。但是，學(xué)生若想真正地看到這個知識網(wǎng)絡(luò)，那么他們首先必須去編織，而編織一個網(wǎng)絡(luò)的重要材料就是“復(fù)習(xí)策略”。換言之，如果學(xué)生不去復(fù)習(xí)所學(xué)知識，那么新知識與舊知識之間就會隔著一條河。河的左岸是舊知識，河的右岸是新知識，兩者只能隔河相望，這不僅不利于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，還不利于學(xué)生把所學(xué)知識靈活地應(yīng)用到解題過程中。針對這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法去建構(gòu)一種適合學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖。這不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識形成一個系統(tǒng)的認識，還能為歷史高效課堂的構(gòu)建注入力量。如，在復(fù)習(xí)岳麓版高中歷史必修一“古代政治制度的成熟”這一知識點時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，從而使他們對古代政治制度由萌芽到發(fā)展再到成熟的歷程有一個系統(tǒng)的認識。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象

教育實踐表明：如果教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的過程中沒有采取有效的復(fù)習(xí)策略，那么不僅不利于調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)歷史的積極性，還不利于提高歷史教學(xué)的有效性。針對這一問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識時可以使合作學(xué)習(xí)與歷史復(fù)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，這不僅有利于學(xué)生在小組內(nèi)部相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補，還有利于為高效的歷史復(fù)習(xí)課堂的打造插上飛翔的翅膀。比如，在復(fù)習(xí)岳麓版高中歷史必修一教材中“五四愛國運動”這一知識點時，我就采取了這樣的方法。首先，我根據(jù)學(xué)生的歷史水平以及性格特點等因素把全班學(xué)生分成3個學(xué)習(xí)小組，這3個小組的名稱分別是藍天組、白云組、飛鳥組。其次，我通過多媒體這一教學(xué)設(shè)備把各個小組需要復(fù)習(xí)的任務(wù)展示給他們：（1）五四運動爆發(fā)的導(dǎo)火線是什么；（2）五四運動的經(jīng)過是什么；（3）對比五四運動前后期結(jié)果；（4）五四運動的歷史意義，并說一說新文化運動與五四運動的關(guān)系。于是，學(xué)生就這些復(fù)習(xí)任務(wù)在小組內(nèi)部進行探究。在他們進行相互討論、相互交流過程中，我不時地走到各個小組旁邊，認真地觀察他們的表現(xiàn)情況。當(dāng)我聽到一位同學(xué)說：“五四運動與新文化運動沒什么必然關(guān)系時”，我對其進行了引導(dǎo)，經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生恍然大悟，接下來，他們在小組內(nèi)部就這個問題進行了詳細的討論。在這節(jié)課的復(fù)習(xí)過程中，我使小組合作與歷史教學(xué)相結(jié)合，這樣一來，不僅有利于調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性與主動性，還有利于促進他們共同進步。

總之，在開展高中歷史復(fù)習(xí)活動的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖來幫助他們搭建新舊知識的橋梁，也可以開展小組合作學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。如此一來，高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)會變得更加精彩，也更加符合學(xué)生的發(fā)展情況。